contoh nilai akreditasi SD

contoh nilai akreditasi SD
SDN PABUARAN 02

Minggu, 15 Agustus 2010

Unschooling your child

Unschooling is the most fluid style of homeschooling. There is no
curriculum and no set boundaries. Many parents feel a bit
apprehensive about such freedom. But, even unschooling has certain
guidelines that make it a great method of homeschooling

Firstly, allow your child to express interests. Let her select the
topic. If she wants to learn about flowers, tell her about the
various flowers, their functions, parts of the flower, rare flowers
etc. But don't go overboard. Allow her the freedom to stop when
she has had enough. This process of learning may take a month or a
day. It is up to the child to decide how much she wants to learn.

Expand your child's areas of interests using videos, books, magazines,
puzzles and games. Go to a museum or take her to a library.
Simultaneously, broaden your own interests. The more you know, the
more the child gets to learn.

Notice all opportunities for learning. When in the kitchen, point out
the vitamins in fruits and vegetables. What makes tomatoes red, and
why are leafy vegetables good? If you don't know the answers, don't
worry. Look it up. Lastly, don't worry if the going seems slow. This
is just the way kids learn. Give them time and lots of encouragement.

Social concerns of homeschooling

Social skills is an area of deep concern when it comes to
homeschooling. Many critics point out that since man needs to hone
his social skills, a homeschooling environment where social
interaction is limited is detrimental to his growth and
development. But studies have proved this wrong.

Children put into the fiercely competitive school environments
lack the confidence to hold a conversation. Such children show
little genuine interest in the topic of conversation and don't
know how to interact with people of various age groups,
especially their elders.

Children who learn at home are more aware of the implications and
the purpose of their learning. They will ask intelligent questions
and make accurate observations. Children begin their life by
imitating their parents. Homeschooled children therefore pick
up the sterling qualities they see in their parents. On the other
hand, they are protected from the detrimental influences of their
peers.

These children are thus better equipped with the tools necessary
to face the world. The positive reinforcement that takes place
in the homeschooling environment as opposed to being abandoned,
embarrassed or ignored in a normal school environment strengthens
their self-esteem. Children turn out to be better balanced and
well-rounded as they progress into adulthood.

Homeschooling with a disability

If you feel that your child suffers from a disability that
seriously hampers his ability to stick to a routine, then
homeschooling is your best choice. The child will be constantly
under your supervision. But he will be gaining a lot of quality
education, in spite of his disability. This is rather surprising,
considering how children with disabilities are stigmatized in
public schools.

Goal setting is an important part of homeschooling a child with
disability. Set the number of working hours per week for the
child. A child with a disability may have his bad days. Structure
the learning hours according to the needs and interests of the
child. Use the computer. This way, he will have all the
necessary information right at his fingertips while staying within
the confines of his home.

Field trips and other educational activities are just as
important. Get help from your support group. Visit places of
interest and interact with other children in the group. Take your
child out for some activities, so that he can socialize. Let him
set his own pace with making friends. This will help in
strengthening his self-esteem.

Above all, remember that homeschooling is just the same, even when
your child suffers from a disability. You will just need to look
for the right opportunities and the easiest alternatives to
achieve the same goals.

What Is a Blogging Tory?

The term Blogging Tory refers to any one of the many
authors affiliated with the conservative Canadian
community known as The Blogging Tories. Today,
there are over a hundred and fifty text-based blogs
associated with the group, and there are new Blogging
Tories every day. The Tories stand as an inspiring
example of a successful online community where the
ever-increasing numbers of affiliated members enjoy a
fertile environment for discussion and debate about the
ideas that shape the face of Canada.

The majority of Tory bloggers do make political events
and topics the focus of their blogs, but not all of the
content that a Blogging Tory creates and publishes is
overtly related to the movements of the Canadian
parliament or the prime minister. Although the
community members were brought together by a shared
conservative viewpoint, the fact that not all of the
postings on all of the member's blogs focus on political
topics is one of the most exciting things about the
Blogging Tories. On any given day, the main website's
blogroll may feature postings about Olympic medalists,
a James Bond film festival in Quebec, or a comical
personal experience with a telemarketer. The idea that
having a political affiliation in common makes it
possible to have a fruitful discussion about other kinds
of topics has interesting implications for how online
communities are established and how they grow.

A Great Idea For a Blogging Web Site is No Longer

Because there are so many blogs and web sites about
blogs on the internet, it can be tough to distinguish your
blogging web site from all of the others. Whether you
are starting up a new web site aimed at bloggers or
whether you are looking to make your existing blogging
site more distinctive, the key to building and
maintaining a site that will capture the interest and
attention of the blogging community is finding your
niche. If you can fill a unique need in a way that no
other web site does, you'll be able to build a lasting
readership among web surfers. Once you have
discovered a niche, you will still have a lot to do, but
finding your place in the blogosphere is the place to
begin.

Every great blogging web site starts with a great idea,
and you can't build a successful site that will last
without one. There are many great sites aimed at
today's bloggers, and competition for the attention of
this growing demographic is fierce. To make your
blogging web site stand out from the pack, you will
need to offer something that no other site is currently
offering, or you will need to do the same thing that an
already popular site does but in a more impressive or
valuable way.

One way to discover an ideal model for your blogging
web site is to look at the sites that have successfully
captured a blogging audience already to determine if
you can appropriate some of their strategies to help
realize your vision. Of course, you will also need to add
a unique flair to your project in order to stand apart
from your competition. Many people agree that the web
sites that do the best in today's market are the sites that
have the most personality. The fiercely individual
surfers who are bloggers are a demographic that
responds especially strongly to personality, so consider
how you can give your site a unique and attractive
feeling by lending your own voice and sensibility to
your site's design and content.

Once you have a great idea for your site, have
pinpointed a special niche that you are well equipped to
fill, and have infused the site with personality, the next
step is figuring out how to get the word out to bloggers.
In the long run, a great idea just isn't enough to propel
your blogging web site to success. You will need to
draft a smart and realistic marketing plan in order to
draw readers to your site. Once you hook a blogger,
your great content will keep them coming back, but it is
vital to get that first glance or your site won't have a
chance to shine.

Kamis, 12 Agustus 2010

JUKNIS AKREDITASI SD / MI

SALINAN
LAMPIRAN II PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL
NOMOR 11 TAHUN 2009 TANGGAL 4 MARET 2009
PETUNJUK TEKNIS PENGISIAN INSTRUMEN AKREDITASI
SEKOLAH DASAR/MADRASAH IBTIDAIYAH (SD/MI)
1. Pengisian Instrumen Akreditasi merupakan tanggung jawab sepenuhnya dari kepala sekolah/madrasah.
2. Apabila perlu sekolah/madrasah membentuk tim yang terdiri atas pihak-pihak relevan, agar dapat mengisi seluruh butir pernyataan dalam Instrumen Akreditasi dengan akurat, tepat, dan objektif.
3. Sebelum mengisi Instrumen Akreditasi, kepala sekolah/madrasah dan tim yang terlibat dalam pengisian (jika ada) hendaknya mempelajari secara seksama setiap butir pernyataan pada masing-masing komponen.
4. Apabila perlu kepala sekolah/madrasah dan tim (jika ada) dapat berkonsultasi dengan Badan Akreditasi Provinsi Sekolah/Madrasah (BAP-S/M) atau Unit Pelaksana Teknis Sekolah/Madrasah (UPA-S/M) Kabupaten/Kota untuk memperoleh informasi dan klarifikasi lebih lengkap terhadap setiap butir pernyataan pada Instrumen Akreditasi.
5. Seluruh butir pernyataan pada Instrumen Akreditasi merupakan pernyataan tertutup yang terdiri dari 5 (lima) opsi jawaban “A”, ”B”, “C”, “D”, dan “E” yang harus dijawab dan diisi sesuai dengan keadaan sebenarnya, dengan disertai bukti fisik yang dimiliki oleh sekolah/madrasah.
6. Jawaban untuk setiap butir pernyataan pada Instrumen Akreditasi perlu diteliti kembali secara seksama sebelum diserahkan kepada BAP-S/M, sebab data tersebut merupakan data final sebagai bahan untuk menentukan hasil akreditasi sekolah/madrasah.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | i

STANDAR ISI TERDIRI DARI BEBERAPA KOMPONEN YAITU.....

I. STANDAR ISI
1.
Jawaban dibuktikan dengan adanya delapan muatan KTSP yang meliputi:
1) mata Pelajaran;
2) muatan lokal;
3) kegiatan pengembangan diri;
4) pengaturan beban belajar;
5) ketuntasan belajar;
6) kenaikan kelas dan kelulusan;
7) pendidikan kecakapan hidup; dan
8) pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global.
2.
Keterlibatan pengembangan kurikulum dibuktikan dengan berita acara rapat dan tanda tangan dari berbagai pihak yang terlibat. Bagi sekolah/ madrasah yang belum memiliki komite sekolah/madrasah, dapat digantikan oleh yayasan atau lembaga penyelenggara pendidikan atau sejenisnya. Contoh tokoh pendidikan di daerah antara lain: tokoh agama, penyelenggara pendidikan, dosen, ketua PGRI, pengawas, kepala sekolah, guru senior (telah berpengalaman).
3.
Pengembangan kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan prinsip:
1) berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan siswa dan lingkungannya;
2) beragam dan terpadu;
3) tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;
4) relevan dengan kebutuhan kehidupan;
5) menyeluruh dan berkesinambungan;
6) belajar sepanjang hayat; dan
7) seimbang antara kepentingan nasional dan daerah.
Jawaban dibuktikan dengan mengecek referensi yang terdapat dalam dokumen tertulis pengembangan kurikulum.
4.
Mekanisme penyusunan KTSP dilakukan dengan cara:
1) melibatkan tim penyusun (guru, konselor, kepala sekolah/madrasah, komite sekolah/madrasah);
2) dilakukan melalui workshop;
3) kegiatan reviu dan revisi;
4) menghadirkan narasumber;
5) finalisasi KTSP;
6) pemantapan dan penilaian; dan
7) pendokumentasian hasil penyusunan kurikulum.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen kegiatan di atas dan berita acara yang menyertainya. Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 1
5.
Tujuh prinsip pelaksanaan kurikulum.
1) Siswa harus mendapatkan layanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis, dan menyenangkan.
2) Menegakkan 5 pilar belajar:
(a) belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
(b) belajar untuk memahami dan menghayati,
(c) belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,
(d) belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, dan
(e) belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
3) Siswa mendapatkan layanan yang bersifat perbaikan, pengayaan, dan, percepatan.
4) Suasana hubungan siswa dan guru yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat.
5) Menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.
6) Mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya, serta kekayaan daerah.
7) Diselenggarakan dalam keseimbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan memadai antar kelas dan jenis serta
jenjang pendidikan.
Jawaban dibuktikan dengan melakukan observasi dan wawancara secara acak pada warga sekolah/madrasah, serta melihat ketersediaan:
1) dokumen pelaksanaan pengembangan diri untuk layanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis, dan menyenangkan;
2) dokumen yang memuat kegiatan ke-5 pilar pembelajaran, contoh: Pengajian/Siraman rohani, PMR, pramuka, dll.;
3) dokumen program perbaikan dan pengayaan untuk perbaikan layanan pembelajaran;
4) dokumen tambahan jam pembelajaran untuk prinsip pengayaan layanan pembelajaran;
5) dokumen pembelajaran di alam untuk prinsip mendayagunakan kondisi alam;
6) dokumen kegiatan sosial dan budaya untuk prinsip mendayagunakan kondisi sosial budaya;
7) dokumen KTSP yang memuat komponen kompetensi mata pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri.
2 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
6.
Jawaban dibuktikan dengan adanya mata pelajaran muatan lokal, dan bukti tertulis keterlibatan pihak-pihak yang menyusunnya.
Dalam hal mata pelajaran muatan lokal bersifat wajib dan dikembangkan oleh dinas yang bersangkutan, maka dianggap memenuhi syarat.
Contoh instansi terkait di daerah antara lain: dewan pendidikan kabupaten/kota, PGRI, dll.
Unsur kepala sekolah dan guru harus ada dalam jawaban A dan B.
7.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen program pengembangan diri dalam bentuk kegiatan konseling yang meliputi bidang/jenis konseling belajar, pribadi, sosial, dan karir.
8.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen kegiatan program pengembangan diri dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler seperti kepramukaan, olah raga, kesenian, kepemimpinan, Unit Kesehatan Sekolah (UKS), dan lain-lain.
9.
Jawaban dibuktikan dengan adanya kesesuaian antara standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD) dan indikator-indikator dalam silabus.
10.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen kegiatan pembelajaran yang memenuhi empat unsur, sesuai dengan ketentuan:
1) alokasi waktu satu jam pembelajaran tatap muka selama 35 menit;
2) jumlah jam pembelajaran per minggu untuk kelas I—III; 29—32 jam;
3) jumlah jam pembelajaran per minggu untuk kelas IV—VI 34 jam; dan
4) jumlah minggu efektif per tahun adalah 34—38 minggu.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 3
11.
Penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur maksimal 40% dari alokasi waktu tiap mata pelajaran.
Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh siswa yang dirancang oleh guru untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh guru.
Misalnya: Pemberian tugas dari guru kepada siswa untuk mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS), mengerjakan soal-soal buatan guru, dan sebagainya yang harus ditandatangi orang tua dan dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.
Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh siswa yang dirancang oleh guru untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh siswa.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen pemberian tugas mandiri tidak terstruktur. Misalnya: Pemberian tugas dari guru kepada siswa untuk membaca dan mengerjakan topik tertentu dari berbagai sumber belajar yang bisa dipilih secara bebas dan dikumpulkan sesuai dengan kemampuan/kecepatan siswa.
12.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen KTSP yang mengacu kepada (1) Standar Isi, (2) Standar Kompetensi Lulusan, (3) berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP, serta (4) memperhatikan pertimbangan komite sekolah/madrasah.
Unsur Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan harus ada untuk pilihan B dan C.
13.
Tujuh langkah pengembangan silabus meliputi:
1) mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar;
2) mengidentifikasi materi pokok pembelajaran;
3) mengembangkan kegiatan pembelajaran;
4) merumuskan indikator pencapaian kompetensi;
5) menentukan jenis penilaian;
6) menentukan alokasi waktu; dan
7) menentukan sumber belajar.
Jawaban dibuktikan dengan mengecek jumlah dokumen pengembangan silabus tiap-tiap kelasnya.
14.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen berita acara pengembangan KTSP dan silabus setiap mata pelajaran yang diajarkan.
4 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
15.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen silabus setiap mata pelajaran yang disusun oleh guru.
16.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen rapat dewan guru yang membahas penetapan KKM tiap-tiap mata pelajaran dan hasil KKM yang ditetapkan.
17.
Karakteristik siswa antara lain dimaknai dengan tingkat perkembangan siswa baik psikologis, sosial, maupun latar belakang lingkungannya.
Karakteristik mata pelajaran dimaknai dengan tingkat kesulitan SK/KD tiap-tiap mata pelajaran.
Kondisi sekolah/madrasah dimaknai dengan kelengkapan sarana dan prasarana serta mutu guru.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen proses penentuan KKM tiap mata pelajaran.
18.
Minimal ada 4 jadwal kegiatan pada kalender akademik antara lain:
1) awal tahun pelajaran;
2) minggu efektif belajar;
3) waktu pembelajaran efektif; dan
4) hari libur.
Kalender akademik sekolah/madrasah disusun berdasarkan standar isi dengan memperhatikan ketentuan dari pemerintah/pemerintah daerah.
Kata ”rinci” yang dimaksud adalah penjelasan tentang kapan waktu ulangan, kegiatan ekstrakurikuler siswa, pembagian rapor, rapat dengan komite sekolah, dan sejenisnya.
Jawaban dibuktikan dengan mengecek kalender pendidikan sekolah/madrasah.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 5
II. STANDAR PROSES
19.
RPP yang dikembangkan guru memuat:
1) identitas mata pelajaran;
2) standar kompetensi (SK);
3) kompetensi dasar (KD) dari silabus yang akan dicapai;
4) indikator pencapaian kompetensi;
5) tujuan pembelajaran;
6) materi ajar;
7) alokasi waktu yang diperlukan;
8) metode pembelajaran;
9) kegiatan pembelajaran;
10) penilaian hasil belajar; dan
11) sumber belajar.
Jawaban dibuktikan dengan RPP buatan guru yang dijabarkan dari silabus.
20.
Prinsip-prinsip penyusunan RPP yaitu:
1) memperhatikan perbedaan individu siswa;
2) mendorong partisipasi aktif siswa;
3) mengembangkan budaya membaca dan menulis;
4) memberikan umpan balik dan tindak lanjut; dan
5) keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar.
6) menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.
Jawaban dibuktikan dengan mengecek RPP dan tanda tangan/paraf kepala sekolah/madrasah.
21.
Persyaratan pelaksanaan proses pembelajaran meliputi:
1) rombongan belajar SD/MI maksimal 28 siswa;
2) beban mengajar guru sekurang-kurangnya 24 jam tatap muka dalam satu minggu;
3) Buku teks pelajaran mengikuti ketentuan:
a. buku teks pelajaran yang akan digunakan oleh sekolah/madrasah dipilih melalui rapat guru dengan pertimbangan komite sekolah/madrasah dari buku teks pelajaran yang ditetapkan oleh Menteri;
b. rasio buku teks pelajaran untuk siswa adalah 1 : 1 per mata pelajaran;
c. selain buku teks pelajaran, guru menggunakan buku panduan guru, buku pengayaan, buku referensi dan sumber belajar lainnya;
d. guru membiasakan siswa menggunakan buku-buku dan sumber belajar lain yang ada di perpustakaan sekolah/madrasah.
6 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
4) Pengelolaan kelas mengikuti kaidah:
a. guru mengatur tempat duduk sesuai dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran, serta aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan;
b. volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh siswa;
c. tutur kata guru santun dan dapat dimengerti oleh siswa;
d. guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar siswa;
e. guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, keselamatan, dan kepatuhan pada peraturan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran;
f. guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung;
g. guru menghargai siswa tanpa memandang latar belakang agama, suku, jenis kelamin, dan status sosial ekonomi;
h. guru menghargai pendapat siswa;
i. guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan rapi;
j. pada tiap awal semester, guru menyampaikan silabus mata pelajaran yang diajarkannya; dan
k. guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.
Jawaban dibuktikan dengan melakukan pengamatan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
22.
Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran, yaitu:
1) Kegiatan pendahuluan.
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a. menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;
b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
c. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;
d. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus.
2) Kegiatan inti (eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi).
A. EKSPLORASI
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
a. melibatkan siswa mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 7
b. menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran dan sumber belajar lain;
c. memfasilitasi terjadinya interaksi antarsiswa serta antara siswa dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya;
d. melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
e. memfasilitasi siswa melakukan percobaan di laboratorium, studio atau lapangan.
B. ELABORASI
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
a. membiasakan siswa membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
b. memfasilitasi siswa melalui pemberian tugas, diskusi dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
c. memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut;
d. memfasilitasi siswa dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
e. memfasilitasi siswa berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;
f. memfasilitasi siswa membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis secara individual maupun kelompok;
g. memfasilitasi siswa untuk menyajikan hasil kerja secara individual maupun kelompok.
h. memfasilitasi siswa melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan;
i. memfasilitasi siswa melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri siswa.
C. KONFIRMASI
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
1. memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan siswa;
2. memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi siswa melalui berbagai sumber;
3. memfasilitasi siswa melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan;
4. memfasilitasi siswa untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:
a) berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan siswa yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar;
b) membantu menyelesaikan masalah;
c) memberi acuan agar siswa dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi;
d) memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh; dan
e) memberikan motivasi kepada siswa yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.
8 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
3) Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
a. bersama-sama dengan siswa dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;
b. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
c. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
d. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar siswa;
e. menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Jawaban dibuktikan dengan melakukan observasi secara acak, hasil supervisi kepala sekolah/madrasah, dan kesesuaian RPP dengan pelaksanaan proses pembelajaran.
23.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen KTSP yang mencantumkan pembelajaran menggunakan pendekatan tematik pada kelas I — III.
24.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen KTSP yang mencantumkan pembelajaran menggunakan pendekatan mata pelajaran pada kelas IV — VI.
25.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen perencaaan pemantauan, pelaksanaan pemantauan, dan laporan pemantauan proses pembelajaran disertai catatan kepala sekolah/madrasah dan tanda tangan guru yang dipantau.
26.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen laporan pelaksanaan supervisi proses pembelajaran pada setiap aspeknya, mencakup 4 cara yaitu: pemberian contoh, diskusi, pelatihan, dan konsultasi.
27.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen catatan hasil evaluasi proses pembelajaran oleh kepala sekolah/madrasah.
28.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen laporan pengawasan proses pembelajaran kepada pemangku kepentingan seperti: guru yang bersangkutan, dewan guru, dan pengawas sekolah/madrasah.
29.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen tindak lanjut meliputi:
a. pemberian penghargaan terhadap guru yang telah memenuhi standar, dan/atau
b. pemberian teguran yang bersifat mendidik terhadap guru yang belum memenuhi standar, dan/atau
c. pemberian kesempatan para guru untuk mengikuti pelatihan/penataran. Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 9
III. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
30.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen kriteria ketuntasan kelompok mata pelajaran Iptek yang ditetapkan sekolah/madrasah.
31.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen pemanfaatan berbagai fasilitas sumber belajar yang diikuti setidak-tidaknya oleh 75% siswa.
32.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen: (1) RPP mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang memuat kegiatan pembelajaran yang menunjukkan kemampuan mengenali gejala alam dan sosial, dan (2) kumpulan hasil diskusi siswa, kumpulan kliping, laporan kegiatan hasil analisis tentang terjadinya gempa bumi, banjir, gejala sosial, pengangguran, dan lain-lain.
33.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen kegiatan yang diikuti setidak-tidaknya oleh 75% siswa seperti: mengunjungi perpustakaan, mengakses internet, sumber-sumber belajar lapangan (misalnya museum, kebun raya, cagar budaya, dan lain-lain).
34.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen RPP yang mencantumkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran membaca dan menulis.
35.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen RPP yang mengaitkan materi pembelajaran dengan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan sosial dan fisik.
36.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen kegiatan yang diikuti setidak-tidaknya oleh 75% siswa seperti: pekan bahasa, seni dan budaya, pentas seni, pameran lukisan, teater, latihan tari, latihan musik, keterampilan membuat karya seni, dan lain sebagainya.
37.
Sekolah/Madrasah memiliki peraturan yang di dalamnya mengatur keterlibatan siswa untuk menegakkan aturan tata tertib sekolah/ madrasah.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen tata tertib sekolah/madrasah, bukti pelaksanaan sosialisasi tata tertib, catatan pelanggaran, catatan pemberian sanksi, catatan penyuluhan narkoba dan lain-lain.
10 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
38.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen kegiatan satu tahun terakhir yang melibatkan siswa secara aktif dalam:
1) diskusi tentang keberagaman budaya berbagai bangsa;
2) peringatan hari-hari besar nasional dan internasional;
3) peringatan hari-hari besar keagamaan;
4) pentas seni budaya berbagai negara;
5) bulan bahasa (nasional dan internasional); dan lain-lain.
39.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen kegiatan pembiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman dan memanfaatkan waktu luang seperti:
1) kegiatan bersih seperti 5K;
2) lomba sekolah sehat;
3) pekan olahraga sekolah;
4) polisi siswa;
5) pembiasaan cuci tangan;
6) praktik gosok gigi yang benar, dan lain-lain
40.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen kegiatan:
1) pembiasaan memberi salam;
2) pembiasaan membaca doa;
3) pembiasaan beribadah sesuai dengan agamanya;
4) penyelenggaraan berbagai kegiatan lain yang bernuansa keagamaan.
41.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen kegiatan yang diikuti setidak-tidaknya oleh 90% siswa seperti: peringatan hari-hari besar nasional dan internasional, peringatan hari besar keagamaan, pentas seni budaya berbagai negara, bulan bahasa, dan lain-lain.
42.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen RPP yang memuat metode cooperative learning.
43.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen RPP yang memuat metode problem solving/problem based learning.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 11
44.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen kegiatan yang diikuti setidak-tidaknya oleh 90% siswa seperti: penugasan latihan keterampilan menulis siswa, hasil portofolio siswa, buletin internal karya siswa, majalah dinding yang terisi dengan rubrik tulisan terbaru, hasil karya siswa yang memperoleh penghargaan/pujian, latihan drama, daftar para juara lomba pidato serta penulisan karya tulis, laporan kunjungan ke industri, laporan studi kunjungan lapangan seperti ke museum dan lain-lain.
45.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen hasil karya siswa yang memperoleh penghargaan seperti: lomba keterampilan menyimak, berbicara, membaca, menulis dan berhitung.
46.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen hasil UASBN. Asesor agar mengecek secara cermat rata-rata hasil UASBN.
12 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
IV. STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
47.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen ijazah dan/atau sertifikat yang dimiliki oleh pendidik.
48.
Jawaban dibuktikan dengan melihat dokumen yang menunjukkan kesesuaian antara latar belakang pendidikan dengan mata pelajaran yang diajarkan.
49.
Jawaban dibuktikan dengan melihat kesesuaian antara perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran dengan prinsip-prinsip pembelajaran yang ada di dalam RPP.
Kompetensi pedagogik guru meliputi:
1) menguasai karakteristik siswa dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual;
2) menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik;
3) mengembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang pengembangan yang diajarkan;
4) menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik;
5) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran;
6) memfasilitasi pengembangan potensi siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki;
7) berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan siswa;
8) menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar;
9) memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran;
10) melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
50.
Guru memiliki kompetensi kepribadian, yang meliputi:
1) bertindak sesuai norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia;
2) menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi siswa dan masyarakat;
3) menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa;
4) menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri; dan
5) menjunjung tinggi kode etik profesi guru.
Jawaban dibuktikan dengan menunjukkan bahwa guru tidak tersangkut perkara kriminal dan tidak ada pengaduan dari masyarakat.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 13
51.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen undangan, daftar hadir, dan notulen (risalah) rapat dewan guru.
52.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen yang menunjukkan rata-rata jumlah kehadiran seluruh guru dalam waktu satu semester, termasuk guru yang melakukan tugas kedinasan lainnya.
53.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen Surat Keputusan (SK) dari yayasan/penyelenggara pendidikan atau pemerintah, sertifikat pendidik, dan jadwal mengajar.
54.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen ijazah Kepala Sekolah/Madrasah, dan sertifikat pendidik.
55.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen surat keterangan pengalaman mengajar.
56.
Jawaban dibuktikan dengan dimilikinya kompetensi kepribadian yang meliputi:
1) berakhlak mulia, mengembangkan budaya dan tradisi akhlak mulia dan menjadi teladan akhlak mulia bagi komunitas di sekolah/madrasah;
2) memiliki integritas kepribadian sebagai pemimpin;
3) memiliki keinginan yang kuat dalam pengembangan diri sebagai kepala sekolah/madrasah;
4) bersikap terbuka dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsi;
5) mengendalikan diri dalam menghadapi masalah dalam pekerjaan sebagai kepala sekolah/madrasah;
6) memiliki bakat dan minat jabatan sebagai pemimpin pendidikan.
57.
Kompetensi manajerial yang meliputi:
1) menyusun perencanaan sekolah/madrasah untuk berbagai tingkat perencanaan;
2) mengembangkan organisasi sekolah/madrasah sesuai dengan kebutuhan;
3) mempimpin sekolah/madarasah dalam rangka pendayagunaan sumber daya sekolah/madrasah secara optimal;
4) mengelola perubahan dan pengembangan sekolah/madrasah menuju organisasi pembelajaran yang efektif;
5) menciptakan budaya dan iklim sekolah/madrasah yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran siswa;
6) mengelola guru dan staf dalam rangka pendayagunaan sumber daya manusia secara optimal; 14 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
7) mengelola sarana dan prasarana sekolah/madrasah dalam rangka pendayagunaan secara optimal;
8) mengelola hubungan sekolah/madrasah dan masyarakat dalam rangka pencarian dukungan ide, sumber belajar dan pembiayaan sekolah/madrasah;
9) mengelola siswa dalam rangka penerimaan siswa baru dan penempatan serta pengembangan kapasitas siswa;
10) mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasional;
11) mengelola keuangan sekolah/madrasah sesuai dengan prinsip pengelolaan yang akuntabel, transparan, dan efisien;
12) mengelola ketatausahaan sekolah/madrasah dalam mendukung pencapaian tujuan sekolah/madrasah;
13) mengelola unit layanan khusus sekolah madrasah dalam mendukung kegitan pembelajaran dan kegiatan siswa di sekolah/madrasah;
14) Mengelola sistem informasi sekolah/madrasah dalam mendukung penyusunan program dan pengambilan keputusan;
15) Memanfaatkan kemajuan teknologi informasi bagi peningkatan pembelajaran dan manajemen sekolah/madrasah;
16) Melakukan monitoring, evaluasi dan pelaporan pelaksanaan program kegiatan sekolah/madrasah dengan prosedur yang tepat, serta merencanakan tindak lanjutnya.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen data lulusan sekolah/madrasah yang diterima di SMP/MTs terakreditasi pada tiga tahun terakhir.
58.
Jawaban dibuktikan dengan dimilikinya kompetensi kewirausahaan yang meliputi:
1) kemampuan menggalang dana dan sumber daya lainnya yang ada di masyarakat di luar orang tua wali murid seperti koperasi sekolah, kantin sekolah, penggalangan dana dari dunia industri dan lain-lain;
2) kemampuan menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah/madrsah;
3) bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah/madrasah sebagai organisasi pembelajar yang efektif;
4) memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai pemimpin sekolah/madrasah;
5) pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik dalam menghadapi kendala yang dihadapi sekolah/madarasah;
6) memiliki naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi/jasa sekolah/madrasah sebagai sumber belajar siswa.
59.
Jawaban dibuktikan antara lain dengan dimilikinya dokumen surat perjanjian kerja sama dengan pihak lain untuk kepentingan sekolah/madrasah, piagam atau dokumen lainnya yang relevan.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 15
60.
Kompetensi supervisi:
1) merencanakan program supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru;
2) melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat;
3) menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.
Jawaban dibuktikan dengan adanya jadwal dan bukti pelaksanaan kegiatan supervisi dan monitoring.
61.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen ijazah tenaga administrasi dari lembaga pendidikan menengah atau yang sederajat.
62.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen yang menunjukkan kesesuaian antara jenis pekerjaaan dengan ijazah yang bersangkutan, misalnya: SMEA Program Keahlian Administrasi Perkantoran.
63.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen ijazah tenaga perpustakaan dari lembaga pendidikan menengah atau yang sederajat.
64.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen surat penugasan sebagai pustakawan.
65.
Jawaban dibuktikan adanya dokumen surat keputusan kepala sekolah/surat tugas untuk lima jenis tenaga layanan khusus, meliputi:
1) penjaga sekolah/madrasah;
2) tukang kebun;
3) tenaga kebersihan;
4) pengemudi; dan
5) pesuruh.
16 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
V. STANDAR SARANA DAN PRASARANA
66.
Ketentuan luas minimum lahan sekolah/madrasah sebagai berikut.
a. Untuk sekolah dasar/madrasah yang memiliki 15 sampai dengan 28 siswa per rombongan belajar memenuhi ketentuan rasio minimum luas lahan terhadap siswa seperti tercantum pada tabel berikut.
Tabel 1. Rasio Minimum Luas Lahan terhadap Siswa
Rasio Minimum Lahan terhadap Siswa
(m2 /siswa)
No.
Banyak rombongan belajar
Bangunan 1 lantai
Bangunan 2 lantai
Bangunan 3 lantai
1
6
12,7
7,0
4,9
2
7-12
11,1
6,0
4,2
3
13-18
10,6
5,6
4,1
4
19-24
10,3
5,5
4,1
b. Untuk sekolah dasar/madrasah yang memiliki kurang dari 15 siswa per rombongan belajar, lahan memenuhi ketentuan luas minimum seperti tercantum pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Luas Minimum Lahan untuk SD/MI yang Memiliki Kurang dari 15 Siswa per Rombongan Belajar
Luas Minimum Lahan (m2)
No.
Banyak rombongan belajar
Bangunan 1 lantai
Bangunan 2 lantai
Bangunan 3 lantai
1
6
1340
770
710
2
7-12
2240
1220
850
3
13-18
3170
1690
1160
4
19-24
4070
2190
1460
Apabila sekolah/madrasah menyewa, terdapat surat perjanjian sewa untuk hak menggunakan minimal selama 5 (lima) tahun.
67.
Jawaban dibuktikan dengan cara mengamati lingkungan di sekitar sekolah/madrasah dengan melihat tingkat kesehatan, keselamatan, kemudahan akses dan ketersediaan sarana penyelamatan dalam keadaan darurat.
68.
Jawaban dibuktikan dengan mengamati lingkungan dengan melihat tingkat strategisitas, tingkat kenyamanan, tingkat keamanan, dan tingkat kesehatan.
69.
Jawaban dibuktikan dengan adanya keterangan tentang peruntukan
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 17
pada izin mendirikan bangunan.
70.
Ketentuan luas minimum lantai sekolah/madrasah sebagai berikut.
1) Untuk SD/MI yang memiliki 15 sampai dengan 28 siswa per rombongan belajar, bangunan memenuhi ketentuan rasio minimum luas lantai terhadap siswa seperti tercantum pada tabel berikut.
Tabel 3. Rasio Minimum Luas lantai terhadap Siswa
Rasio Minimum Luas lantai Bangunan terhadap Siswa
(m2 / siswa )
No.
Banyak rombongan belajar
Bangunan 1 lantai
Bangunan 2 lantai
Bangunan 3 lantai
1
6
3,8
4,2
4,4
2
7-12
3,3
3,6
3,6
3
13-18
3,2
3,4
3,4
4
19-24
3,1
3,3
3,3
2) Untuk SD/MI yang memiliki kurang dari 15 siswa per rombongan belajar, lantai bangunan memenuhi ketentuan luas minimum seperti tercantum pada Tabel 2 berikut.
Tabel 4. Luas Minimum Lantai Bangunan untuk SD/MI yang Memiliki
Kurang dari 15 Siswa per Rombongan Belajar
Luas Minimum Lantai Bangunan (m2)
No.
Banyak rombongan belajar
Bangunan 1 lantai
Bangunan 2 lantai
Bangunan 3 lantai
1
6
400
460
490
2
7-12
670
730
760
3
13-18
950
1010
1040
71.
Jawaban dibuktikan dengan mengamati kondisi bangunan sekolah/ madrasah dan prasarana yang ada.
72.
Jawaban dibuktikan dengan adanya empat (4) jenis sanitasi sebagai persyaratan kesehatan sekolah/ madrasah meliputi:
1) memiliki sanitasi di dalam dan di luar bangunan untuk memenuhi kebutuhan air bersih;
2) memiliki saluran air kotor dan/atau air limbah;
3) memiliki tempat sampah dengan jumlah yang cukup; dan
4) memiliki saluran air hujan.
18 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
73.
Jawaban dibuktikan dengan mengamati kecukupan pencahayaan. Pencahayaan yang memadai artinya cahaya dalam ruangan cukup terang untuk membaca dan menulis.
Ventilasi udara yang memadai artinya ruangan tidak lembab.
74.
Jawaban dibuktikan dengan dimilikinya instalasi listrik dengan daya minimum 900 Watt.
75.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen izin mendirikan bangunan dan izin penggunaan bangunan sesuai dengan peruntukannya.
76.
Ketentuan pemeliharaan sekolah/madrasah sebagai berikut.
1) Pemeliharan ringan.
Dilakukan minimum sekali dalam lima tahun, meliputi: pengecatan ulang, perbaikan jendela dan pintu, lantai, penutup atap, plafon, instalasi air dan listrik.
2) Pemeliharan berat.
Dilakukan minimum satu kali dalam 20 tahun, meliputi: penggantian kerangka atap, kerangka plafon, dan kusen.
Jawaban dibuktikan dengan melihat alokasi biaya pemeliharaan 5 tahun terakhir.
77.
Prasarana sekolah/madrasah yaitu seluruh ruang dan tempat sebagaimana tercantum pada Tabel berikut ini.
Tabel 5. Prasarana Sekolah/Madrasah
No.
Jenis
No.
Jenis
1
Ruang kelas
7
Ruang UKS
2
Ruang perpustakaan
8
Jamban
3
Laboratorium IPA*)
9
Gudang
4
Ruang pimpinan
10
Ruang sirkulasi
5
Ruang guru
6
Tempat beribadah
11
Tempat bermain/berolahraga
*) Laboratorium IPA di SD tidak harus mempunyai ruangan khusus. Laboratorium yang dimaksud dapat berupa seperangkat alat praktik IPA yang dapat disimpan di almari, dan digunakan untuk praktik pembelajaran IPA.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 19
78.
Ruang Kelas.
1) Fungsi ruang kelas adalah tempat kegiatan pembelajaran teori, praktik yang tidak memerlukan peralatan khusus, atau praktik dengan alat khusus yang mudah dihadirkan.
2) Jumlah minimum ruang kelas sma dengan banyak rombongan belajar.
3) Kapasitas maksimum ruang kelas adalah 28 siswa .
4) Rasio minimum luas ruang kelas adalah 2m2/siswa . Untuk rombongan belajar dengan siswa kurang dari 15 orang, luas minimum ruang kelas adalah 30 m2. Lebar minimum ruang kelas adalah 5 m.
5) Ruang kelas memiliki jendela yang memungkinkan pencahayaan yang memadai untuk membaca buku dan untuk memberikan pandangan ke luar ruangan.
6) Ruang kelas memiliki pintu yang memadai agar siswa dan guru dapat segera keluar ruangan jika terjadi bahaya, dan dapat dikunci dengan baik saat tidak digunakan.
7) Ruang kelas dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Kelas
No.
Jenis
Rasio
Deskripsi
1
Perabot
1.1
Kursi siswa
1 buah/ siswa
Kuat, stabil, aman, dan mudah dipindahkan oleh siswa. Ukuran sesuai dengan kelompok usia siswa dan mendukung pembentukan postur tubuh yang baik, minimum dibedakan dimensinya untuk kelas 1-3 dan kelas 4-6. Desain dudukan dan sandaran membuat siswa nyaman belajar.
1.2
Meja siswa
1 buah/siswa
Kuat, stabil, aman, dan mudah dipindahkan oleh siswa. Ukuran sesuai dengan kelompok usia siswa dan mendukung pembentukan postur tubuh yang baik, minimum dibedakan dimensinya untuk kelas 1-3 dan kelas 4-6. Desain memungkinkan kaki siswa masuk dengan leluasa ke bawah meja.
1.3
Kursi guru
1 buah/guru
Kuat, stabil, aman, dan mudah dipindahkan. Ukuran memadai untuk duduk dengan nyaman.
1.4
Meja guru
1 buah/guru
Kuat, stabil, aman, dan mudah dipindahkan. Ukuran memadai untuk bekerja dengan nyaman
20 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
No. Jenis Rasio Deskripsi
1.5
Lemari
1 buah/ruang
Kuat, stabil, dan aman.
Ukuran memadai untuk menyimpan perlengkapan yang diperlukan kelas.
Tertutup dan dapat dikunci.
1.6
Rak hasil karya siswa
1 buah/ruang
Kuat, stabil, dan aman.
Ukuran memadai untuk meletakkan hasil karya seluruh siswa yang ada di kelas. Dapat berupa rak terbuka atau lemari.
1.7
Papan pajang
1 buah/ruang
Kuat, stabil, dan aman.
Ukuran minimum 60cm x 120cm.
2
Peralatan Pendidikan
2.1
Alat peraga
[lihat daftar sarana laboratorium IPA]
3
Media Pendidikan
3.1
Papan tulis
1 buah/ruang
Kuat, stabil, dan aman.
Ukuran minimum 90cm x 200cm.
Ditempatkan pada posisi yang memungkinkan seluruh siswa melihatnya dengan jelas.
4
Perlengkapan Lain
4.1
Tempat sampah
1 buah/ruang
4.2
Tempat cuci tangan
1 buah/ruang
4.3
Jam dinding
1 buah/ruang
4.4
Kotak kontak
1 buah/ruang
79.
Ruang perpustakaan.
1) Ruang perpustakaan berfungsi sebagai tempat kegiatan siswa dan guru memperoleh informasi dari berbagai jenis bahan pustaka dengan membaca, mengamati, mendengar, dan sekaligus tempat petugas pengelola perpustakaan.
2) Luas minimum ruang perpustakaan sama dengan luas satu ruang kelas. Lebar minimum ruang perpustakaan adalah 5 m.
3) Ruang perpustakaan dilengkapi jendela untuk memberi pencahayaan yang memadai untuk membaca buku.
4) Ruang perpustakaan terletak di bagian sekolah/madrasah yang mudah dicapai.
5) Ruang perpustakaan dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 7 berikut.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 21
Tabel 7. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Perpustakaan
No.
Jenis
Rasio
Deskripsi
1
Buku
1.1
Buku teks pelajaran
1 eksemplar/mata pelajaran/siswa, ditambah 2 eksemplar/mata pelajaran/sekolah
Termasuk dalam daftar buku teks pelajaran yang ditetapkan oleh Mendiknas dan daftar buku teks muatan lokal yang ditetapkan oleh Gubernur atau Bupati/Walikota.
1.2
Buku panduan pendidik
1 eksemplar/mata pelajaran/guru mata pelajaran bersangkutan, ditambah 1 eksemplar/ mata pelajaran/sekolah
1.3
Buku pengayaan
840 judul/sekolah
Terdiri atas60% non-fiksi dan 40% fiksi.
Banyak eksemplar/sekolah minimum: 1000 untuk 6 rombongan belajar, 1500 untuk 7-12 rombongan belajar, 2000 untuk 13-24 rombongan belajar.
1.4
Buku referensi
10 judul/sekolah
Sekurang-kurangnya meliputi Kamus Besar Bahasa Indonesia, kamus Bahasa Inggris, ensiklopedi, buku statistik daerah, buku telepon, kitab undang-undang dan peraturan, dan kitab suci.
1.5
Sumber belajar lain
10 judul/sekolah
Sekurang-kurangnya meliputi majalah, surat kabar, globe, peta gambar pahlawan nasional, CD pembelajaran, dan alat peraga matematika.
2
Perabot
2.1
Rak buku
1 set/sekolah
Kuat, stabil, dan aman.
Dapat menampung seluruh koleksi dengan baik. Memungkinkan siswa menjangkau koleksi buku dengan mudah.
2.2
Rak majalah
1 buah/sekolah
Kuat, stabil, dan aman.
Dapat menampung seluruh koleksi majalah dengan baik. Memungkinkan siswa menjangkau koleksi majalah dengan mudah.
22 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
No. Jenis Rasio Deskripsi
2.3
Rak surat kabar
1 buah/sekolah
Kuat, stabil, dan aman.
Dapat menampung seluruh koleksi surat kabar. Memungkinkan siswa menjangkau koleksi surat kabar dengan mudah.
2.4
Meja baca
10 buah/sekolah
Kuat, stabil, aman, dan mudah dipindahkan oleh siswa. Desain memungkinkan kaki siswa masuk dengan leluasa ke bawah meja.
2.5
Kursi baca
10 buah/sekolah
Kuat, stabil, aman, dan mudah dipindahkan oleh siswa. Desain dudukan dan sandaran membuat siswa nyaman belajar.
2.6
Kursi kerja
1 buah/petugas
Kuat, stabil, dan aman. Ukuran yang memadai untuk bekerja dengan nyaman.
2.7
Meja kerja/sirkulasi
1 buah/petugas
Kuat, stabil, dan aman. Ukuran yang memadai untuk bekerja dengan nyaman.
2.8
Lemari katalog
1 buah/sekolah
Kuat, stabil, dan aman. Cukup untuk menyimpan kartu-kartu katalog. Lemari katalog dapat diganti dengan meja untuk menempatkan katalog.
2.9
Lemari
1 buah/sekolah
Kuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menampung seluruh peralatan untuk pengelolaan perpustakaan. Dapat dikunci.
2.10
Papan pengumuman
1 buah/sekolah
Kuat, stabil, dan aman. Ukuran minimum 1 m2.
2.11
Meja multimedia
1 buah/sekolah
Kuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menampung seluruh peralatan multimedia.
3
Media Pendidikan
3.1
Peralatan multimedia
1 set/sekolah
Sekurang-kurangnya terdiri atas1 set komputer (CPU, monitor minimum 15 inci, printer), TV, radio, dan pemutar VCD/DVD.
4
Perlengkapan Lain
4.1
Buku inventaris
1 buah/sekolah
4.2
Tempat sampah
1 buah/ruang
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 23
No. Jenis Rasio Deskripsi
4.3
Kotak kontak
1 buah/ruang
4.4
Jam dinding
1 buah/ruang
80.
Buku teks pelajaran yang ditetapkan dengan Permendiknas dapat berupa:
1) buku sekolah elektronik (BSE); dan
2) buku cetak.
Jawaban dibuktikan dengan melihat label penetapan atau logo BSE dan melihat perbandingan antara jumlah siswa dengan jumlah buku per mata pelajaran yang tersedia.
81.
Jawaban dibuktikan dengan melihat kondisi buku yang telah ditetapkan dengan Permendiknas tidak hanya diletakkan di rak buku, tetapi benar-benar dimanfaatkan baik oleh guru maupun siswa.
82.
Ruang laboratorium Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
1) Laboratorium IPA dapat memanfaatkan ruang kelas.
2) Sarana laboratorium IPA berfungsi sebagai alat bantu mendukung kegiatan dalam bentuk percobaan.
3) Setiap SD/MI dilengkapi sarana laboratorium IPA sebagaimana tercantum pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Laboratorium IPA
No.
Jenis
Rasio
Deskripsi
1
Perabot
1.1
Lemari
1 buah/sekolah
Kuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menyimpan seluruh alat peraga. Tertutup dan dapat dikunci. Dapat memanfaatkan lemari yang terdapat di ruang kelas.
2
Peralatan Pendidikan
2.1
Model kerangka manusia
1 buah/sekolah
Tinggi minimum 125 cm.
Mudah dibawa.
2.2
Model tubuh manusia
1 buah/sekolah
Tinggi minimum 125 cm.
Dapat diamati dengan mudah oleh seluruh siswa.
Dapatt dibongkar pasang.
Mudah dibawa.
2.3
Globe
1 buah/sekolah
Diameter minimum 40 cm.
Memiliki penyangga dan dapat diputar.
Dapat memanfaatkan globe yang terdapat di ruang perpustakaan.
24 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
No. Jenis Rasio Deskripsi
2.4
Model tata surya
1 buah/sekolah
Dapat mendemonstrasikan terjadinya fenomena gerhana.
2.5
Kaca pembesar
6 buah/sekolah
2.6
Cermin datar
6 buah/sekolah
2.7
Cermin cekung
6 buah/sekolah
2.8
Cermin cembung
6 buah/sekolah
2.9
Lensa datar
6 buah/sekolah
2.10
Lensa cekung
6 buah/sekolah
2.11
Lensa cembung
6 buah/sekolah
2.12
Magnet batang
6 buah/sekolah
Dapat mendemonstrasikan gaya magnet.
2.13
Poster IPA, terdiri atas:
a) metamorfosis,
b) hewan langka,
c) hewan
dilindungi,
d) tanaman khas
Indonesia,
e) contoh
ekosistem,
f) sistem-sistem
pernapasan
hewan
1 set/sekolah
Jelas terbaca dan berwarna, ukuran minimum A1.
83.
Ruang Pimpinan.
1) Ruang pimpinan berfungsi sebagai tempat melakukan kegiatan pengelolaan sekolah/madrasah, pertemuan dengan sejumlah kecil guru, orang tua murid, unsur komite sekolah/majelis madrasah, petugas dinas pendidikan, atau tamu lainnya.
2) Luas minimum ruang pimpinan adalah 12m2 dan lebar minimum adalah 3m.
3) Ruang pimpinan mudah diakses oleh guru dan tamu sekolah/madrasah, dapat dikunci dengan baik.
4) Ruang pimpinan dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 11 berikut.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 25
Tabel 11. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Pimpinan
No.
Jenis
Rasio
Deskripsi
1
Perabot
1.1
Kursi pimpinan
1 buah/ruang
Kuat, stabil, dan aman.
Ukuran memadai untuk duduk dengan nyaman.
1.2
Meja pimpinan
1 buah/ruang
Kuat, stabil, dan aman.
Ukuran memadai untuk bekerja dengan nyaman.
1.3
Kursi dan meja tamu
1 set/ruang
Kuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk 5 orang duduk dengan nyaman.
1.4
Lemari
1 buah/ruang
Kuat, stabil, dan aman.
Ukuran memadai untuk menyimpan perlengkapan pimpinan sekolah/madrasah.
Tertutup dan dapat dikunci.
1.5
Papan statistik
1 buah/ruang
Kuat, stabil, dan aman.
Berupa papan tulis berukuran minimum 1 m2.
2
Perlengkapan lain
2.1
Simbol kenegaraan
1 set/ruang
Terdiri atas Bendera Merah Putih, Garuda Pancasila, Gambar Presiden RI, dan Gambar Wakil Presiden RI.
2.2
Tempat sampah
1 buah/ruang
2.3
Mesin ketik/komputer
1 set/sekolah
2.4
Filing cabinet
1 buah/sekolah
2.5
Brankas
1 buah/sekolah
2.6
Jam dinding
1 buah/ruang
84.
Ruang Guru.
1) Ruang guru berfungsi sebagai tempat guru bekerja dan istirahat serta menerima tamu, baik siswa maupun tamu lainnya.
2) Rasio minimum luas guru adalah 4m2/guru dan luas minimum adalah 32m2.
3) Ruang guru mudah dicapai dari halaman sekolah/madrasah ataupun dari luar lingkungan sekolah/madrasah, serta dekat dengan ruang pimpinan.
4) Ruang guru dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 12 berikut.
26 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
Tabel 12. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Guru
No.
Jenis
Rasio
Deskripsi
1
Perabot
1.1
Kursi kerja
1 buah/guru
Kuat, stabil, dan aman.
Ukuran memadai untuk duduk dengan nyaman.
1.2
Meja kerja
1 buah/guru
Kuat, stabil, dan aman.
Model meja setengah biro.
Ukuran memadai untuk menulis, membaca, memeriksa pekerjaan, dan memberikan konsultasi.
1.3
Lemari
1 buah/guru atau 1 buah yang digunakan bersama oleh semua guru
Kuat, stabil, dan aman.
Ukuran memadai untuk menyimpan perlengkapan guru untuk persiapan dan pelaksanaan pembelajaran.
Tertutup dan dapat dikunci.
1.4
Papan statistik
1 buah/sekolah
Kuat, stabil, dan aman.
Berupa papan tulis berukuran minimum 1 m2.
1.5
Papan pengumuman
1 buah/sekolah
Kuat, stabil, dan aman.
Berupa papan tulis berukuran minimum 1 m2.
2
Perlengkapan Lain
2.1
Tempat sampah
1 buah/ruang
2.2
Tempat cuci tangan
1 buah/ruang
2.3
Jam dinding
1 buah/ruang
2.4
Penanda waktu
1 buah/sekolah
85.
Tempat beribadah.
1) Tempat beribadah berfungsi sebagai tempat warga sekolah/madrasah melakukan ibadah yang diwajibkan oleh agama masing-masing pada waktu sekolah.
2) Banyak tempat beribadah sesuai dengan kebutuhan tiap SD/MI, dengan luas minimum adalah 12 m2.
3) Tempat beribadah dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 13 berikut.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 27
Tabel 13. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Tempat Ibadah
No.
Jenis
Rasio
Deskripsi
1
Perabot
1.1
Lemari/rak
1 buah/tempat ibadah
Kuat, stabil, dan aman.
Ukuran memadai untuk menyimpan perlengkapan ibadah.
2
Perlengkapan Lain
2.1
Perlengkapan ibadah
Disesuaikan dengan kebutuhan
2.2
Jam dinding
1 buah/tempat ibadah
86.
Ruang UKS/M.
1) Ruang UKS/M berfungsi sebagai tempat untuk penanganan dini siswa yang mengalami gangguan kesehatan di sekolah/madrasah.
2) Ruang UKS/M dapat dimanfaatkan sebagai ruang konseling.
3) Luas minimum 12 m2, dan
4) Ruang UKS/M dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 14 berikut.
Tabel 14. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang UKS/M
No.
Jenis
Rasio
Deskripsi
1
Perabot
1.1
Tempat tidur
1 set/ruang
Kuat, stabil, dan aman.
1.2
Lemari
1 buah/ruang
Kuat, stabil, dan aman.
Dapat dikunci.
1.3
Meja
1 buah/ruang
Kuat, stabil, dan aman.
1.4
Kursi
2 buah/ruang
Kuat, stabil, dan aman.
2
Perlengkapan Lain
2.1
Catatan kesehatan siswa
1 set/ruang
2.2
Perlengkapan P3K
1 set/ruang
Tidak kadaluarsa
2.3
Tandu
1 buah/ruang
2.4
Selimut
1 buah/ruang
2.5
Tensimeter
1 buah/ruang
2.6
Termometer badan
1 buah/ruang
2.7
Timbangan badan
1 buah/ruang
2.8
Pengukur tinggi badan
1 buah/ruang
28 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
No. Jenis Rasio Deskripsi
2.9
Tempat sampah
1 buah/ruang
2.10
Tempat cuci tangan
1 buah/ruang
2.11
Jam dinding
1 buah/ruang
87.
Jamban.
1) Jamban berfungsi sebagai tempat buang air besar dan/atau kecil.
2) Minimum terdapat 1 unit jamban untuk setiap 60 siswa pria, 1 unit jamban untuk setiap 50 siswa wanita, dan 1 unit jamban untuk guru. Jumlah minimum jamban di setiap sekolah/madrasah adalah 3 unit.
3) Luas minimum 1 unit jamban adalah 2 m2.
4) Jamban harus berdinding, beratap, dapat dikunci, dan mudah dibersihkan.
5) Tersedia air bersih di setiap unit jamban.
6) Jamban dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 15 berikut.
Tabel 15. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Jamban
No.
Jenis
Rasio
Deskripsi
1
Perlengkapan Lain
1.1
Kloset jongkok
1 buah/ruang
Saluran berbentuk leher angsa
1.2
Tempat air
1 buah/ruang
Volume air minimum 200 liter.
Berisi air bersih.
1.3
Gayung
1 buah/ruang
1.4
Gantungan pakaian
1 buah/ruang
1.5
Tempat sampah
1 buah/ruang
88.
Gudang.
1) Gudang berfungsi sebagai tempat menyimpan peralatan pembelajaran di luar kelas, tempat menyimpan sementara peralatan sekolah/madrasah yang tidak/belum berfungsi, dan tempat menyimpan arsips ekolah/madrasah yang telah berusia lebih dari 5 tahun.
2) Luas minimum 18 m2.
3) Gudang dapat dikunci.
4) Gudang dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 16 berikut.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 29
Tabel 16. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Gudang
No.
Jenis
Rasio
Deskripsi
1
Perabot
1.1
Lemari
1 buah/ruang
Kuat, stabil, dan aman.
Ukuran memadai untuk menyimpan alat-alat dan arsip berharga.
1.2
Rak
1 buah/ruang
Kuat, stabil, dan aman.
Ukuran memadai untuk menyimpan peralatan olahraga, kesenian, dan keterampilan.
89.
Ruang Sirkulasi.
1) Ruang sirkulasi horizontal berfungsi sebagai tempat penghubung antar ruang dalam bangunan sekolah/madrasah dan sebagai tempat berlangsungnya kegiatan bermain dan interaksi sosial siswa di luar jam pelajaran, terutama pada saat hujan ketika tidak memungkinkan kegiatan-kegiatan tersebut berlangsung di halaman sekolah/madrasah.
2) Ruang sirkulasi horizontal berupa koridor yang menghubungkan ruang-ruang di dalam bangunan sekolah/madrasah dengan luas minimum adalah 30% dari luas total seluruh ruang pada bangunan, lebar minimum adalah 1,8m, dan tinggi minimum adalah 2,5m.
3) Ruang sirkulasi horizontal dapat menghubungkan ruang-ruang dengan baik, beratap, serta mendapat pencahayaan dan penghawaan yang cukup.
4) Koridor tanpa dinding pada lantai atas bangunan bertingkat dilengkapi dengan pagar pengaman dengan tinggi 90—110cm.
5) Bangunan bertingkat dilengkapi dengan tangga. Bangunan bertingkat dengan panjang lebih dari 30m dilengkapi minimum dua buah tangga.
6) Jarak tempuh terjauh untuk mencapai tangga pada bangunan beringkat tidak lebih dari 25m.
7) Lebar minimum tangga adalah 1,5m, tinggi maksimum anak tangga adalah 17cm, lebar anak tangga adalah 25—30cm, dan dilengkapi pegangan tangan yang kokoh dengan tinggi 85—90cm.
8) Tangga yangg memiliki lebih dari 16 anak tangga harus dilengkapi bordes dengan lebar minimum sama dengan lebar tangga.
9) Ruang sirkulalsi vertikal dilengkapi dengan pencahayaan dan penghawaan yang cukup.
30 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
90.
Tempat Bermain/Berolahraga.
1) Tempat bermain/berolahraga berfungsi sebagai area bermain, berolahraga, pendidikan jasmani, upacara, dan kegiatan ekstrakurikuler.
2) Rasio minimum luas tempat bermain/berolahraga adalah 3m2/siswa. Jika banyak siswa kurang dari 180 orang, maka luas minimum tempat bermain/berolahraga adalah 540m2.
3) Di dalam luasan tersebut terdapat tempat berolahraga berukuran minimum 20m x 15m yang memiliki permukaan datar, drainase baik, dan tidak terdapat pohon, saluran air, serta benda-benda lain yang mengganggu kegiatan berolahraga.
4) Sebagian dari tempat bermain ditanami pohon penghijauan.
5) Tempat bermain/berolahraga diletakkan di tempat yang paling sedikit mengganggu proses pembelajaran di kelas.
6) Tempat bermain/berolahraga tidak digunakan untuk tempat parkir.
7) Tempat bermain/berolahraga dilengkapi sarana sebagamana tercantum pada Tabel 17 berikut.
Tabel 17. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Tempat Bermain/Berolahraga
No.
Jenis
Rasio
Deskripsi
1
Peralatan Pendidikan
1.1
Tiang bendera
1 buah/sekolah
Tinggi sesuai ketentuan yang berlaku.
1.2
Bendera
1 buah/sekolah
Ukuran sesuai ketentuan yang berlaku.
1.3
Peralatan bola voli
1 set/sekolah
Minimum 6 bola.
1.4
Peralatan sepak bola
1 set/sekolah
Minimum 6 bola.
1.5
Peralatan senam
1 set/sekolah
Minimum matras, peti loncat. Tali loncat, simpai, bola plastik, tongkat.
1.6
Peralatan atletik
1 set/sekolah
Minimum lembing, cakram, peluru, tongkat estafet, dan bak loncat.
1.7
Peralatan seni budaya
1 set/sekolah
Disesuaikan dengan potensi masing-masing SD/MI.
1.8
Peralatan ketrampilan
1 set/sekolah
Disesuaikan dengan potensi masing-masing SD/MI.
2
Perlengkapan lain
2.1
Pengeras suara
1 set/sekolah
2.2
Tape recorder
1 buah/sekolah
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 31
VI. STANDAR PENGELOLAAN
91.
Jawaban dibuktikan dengan telah dirumuskan dan ditetapkannya visi lembaga. Visi dikatakan sering disosialisasikan jika: (1) sekolah/madrasah mensosialisasikan visi lembaga sebanyak 2 (dua) kali atau lebih kepada warga sekolah/madrasah dan segenap pihak yang berkepentingan pada satu semester terakhir, dan (2) dipampang dengan jelas dan mudah dibaca.
92.
Jawaban dibuktikan dengan telah dirumuskan dan ditetapkannya misi lembaga. Misi lembaga dikatakan sering disosialisasikan jika: (1) sekolah/madrasah mensosialisasikan misi lembaga sebanyak 2 (dua) kali atau lebih kepada warga sekolah/madrasah dan segenap pihak yang berkepentingan pada satu semester terakhir, dan (2) dipampang dengan jelas dan mudah dibaca.
93.
Jawaban dibuktikan dengan telah dirumuskan dan ditetapkannya tujuan lembaga. Tujuan lembaga dikatakan sering disosialisasikan jika: (1) sekolah/madrasah mensosialisasikan tujuan lembaga sebanyak 2 (dua) kali atau lebih kepada warga sekolah/madrasah dan segenap pihak yang berkepentingan pada satu semester terakhir, dan (2) dipampang dengan jelas dan mudah dibaca.
94.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen tertulis rencana kerja jangka menengah (empat tahunan) dan rencana kerja tahunan yang disosialisasikan kepada seluruh warga sekolah/madrasah. Di dalam rencana kerja tahunan memuat ketentuan-ketentuan yang jelas tentang: kesiswaan, kurikulum dan kegiatan pembelajaran, pendidik dan tenaga kependidikan serta pengembangannya, sarana dan prasarana, keuangan dan pembiayaan, budaya dan lingkungan masyarakat, peranserta masyarakat dan kemitraan, rencana-rencana kerja lainnya yang mengarah pada peningkatan dan pengembangan mutu sekolah/madrasah.
95.
Jawaban dibuktikan dengan adanya pedoman yang mengatur aspek pengelolaan yang terdiri atas delapan dokumen meliputi:
1) KTSP;
2) kalender pendidikan/akademik;
3) struktur organisasi sekolah/madrasah;
4) pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan;
5) peraturan akademik;
6) tata tertib sekolah/madrasah;
7) kode etik sekolah/madrasah; dan
8) biaya operasi sekolah/madrasah.
32 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
96.
Jawaban dibuktikan dengan adanya bagan atau struktur organisasi sekolah/ madrasah yang lengkap serta uraian tugas dari masing-masing anggota organisasi.
97.
Jawaban dibuktikan dengan adanya kesesuaian antara rencana kerja tahunan dengan laporan pelaksanaan kegiatan.
98.
Kegiatan kesiswaan terdiri atas empat jenis:
1) memberikan layanan konseling;
2) melaksanakan kegiatan ekstra dan kokurikuler;
3) melakukan pembinaan prestasi unggulan; dan
4) melakukan pelacakan terhadap alumni.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen layanan konseling, jenis dan peserta kegiatan ekstrakurikuler, pembinaan prestasi unggulan, dan daftar alumni.
99.
Kegiatan pelaksanaan pengembangan kurikulum dan pembelajaran dibuktikan dengan 5 dokumen, yaitu:
1) KTSP;
2) kalender pendidikan;
3) program pembelajaran;
4) penilaian hasil belajar siswa; dan
5) peraturan akademik.
100.
Lima program pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan terdiri atas:
1) pembagian tugas;
2) penentuan sistem penghargaan;
3) pengembangan profesi;
4) promosi dan penempatan; serta
5) mutasi.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen jadwal pelajaran, piagam, dan lain-lain.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 33
101.
Lima program pengelolaan sarana dan prasarana pembelajaran.
1) Perencanaan, pemenuhan, serta pendayagunaan sarana dan prasarana pendidikan.
2) Evaluasi serta pemeliharaan sarana dan prasarana agar tetap berfungsi dalam mendukung proses pendidikan.
3) Perlengkapan fasilitas pembelajaran pada setiap tingkat kelas di sekolah/madrasah.
4) Penyusunan skala prioritas pengembangan fasilitas pendidikan sesuai dengan tujuan pendidikan dan kurikulum masing-masing tingkat, serta
5) Pemeliharaan seluruh fasilitas fisik dan peralatan dengan memperhatikan kesehatan dan keamanan lingkungan.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen perencanaan, pemenuhan, pendayagunaan, evaluasi, pemeliharaan, sarana dan prasarana pembelajaran.
102.
Empat program pengelolaan pembiayaan pendidikan terdiri atas:
1) sumber pemasukan, pengeluaran, dan jumlah dana yang dikelola;
2) kewenangan dan tanggung jawab kepala sekolah/madrasah dalam membelanjakan anggaran pendidikan sesuai dengan peruntukannya;
3) pembukuan semua penerimaan dan pengeluaran; serta
4) penggunaan anggaran untuk dilaporkan kepada komite sekolah/madrasah atau lembaga penyelenggara pendidikan serta institusi di atasnya.
Jawaban dibuktikan dengan adanya empat dokumen program pengelolaan pembiayaan pendidikan.
103.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen pelaksanaan kegiatan sekolah/ madrasah untuk menciptakan suasana, iklim, dan lingkungan yang kondusif seperti: pelaksanaan tata tertib dan kode etik, dan lain-lain.
104.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen tertulis tentang keterlibatan masyarakat dan/atau lembaga lain yang relevan dalam mendukung pengelolaan pendidikan di sekolah/madrasah seperti:
1) penyusunan program kegiatan sekolah/madrasah;
2) pelaksanaan program kegiatan;
3) bantuan tenaga dan material untuk pengadaan sarana dan prasarana;
4) MoU dengan lembaga lain, dan sebagainya.
34 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
105.
Program pengawasan.
1) Sekolah/Madrasah memiliki program pengawasan.
2) Program pengawasan telah disosialisasikan kepada pendidik dan tenaga kependidikan.
3) Dokumen program pengawasan meliputi: (i) pemantauan, (ii) supervisi, (iii) evaluasi, (iv) pelaporan, dan (v) tindak lanjutnya.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen program pengawasan dan bukti sosialisasi program.
106.
Evaluasi Diri.
1) Sekolah/Madrasah melakukan evaluasi diri terhadap kinerja sekolah/madrasah.
2) Sekolah/Madrasah menetapkan prioritas indikator untuk mengukur, menilai kinerja, dan melakukan perbaikan dalam rangka pelaksanaan Standar Nasional Pendidikan.
3) Sekolah/Madrasah melaksanakan:
a. evaluasi proses pembelajaran secara periodik, sekurang-kurangnya dua kali dalam setahun, pada akhir semester akademik; dan
b. evaluasi program kerja tahunan secara periodik sekurang-kurangnya satu kali dalam setahun,, pada akhir tahun anggaran sekolah/madrasah.
4) Evaluasi diri sekolah/madrasah dilakukan secara periodik berdasar pada data dan informasi yang sahih.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen laporan evaluasi diri sekolah/madrasah atau laporan kinerja tahunan secara periodik.
107.
Evaluasi kinerja pendidik dan tenaga kependidikan meliputi empat program yang terdiri atas:
1) kesesuaian penugasan dengan keahlian;
2) keseimbangan beban kerja;
3) kinerja pendidik dan tenaga kependidikan dalam pelaksanaan tugas; dan
4) pencapaian prestasi pendidik dan tenaga kependidikan.
Jawaban dibuktikan dengan adanya laporan evaluasi kinerja pendidik dan tenaga kependidikan.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 35
108.
Aspek yang dipersiapkan untuk akreditasi terdiri atas:
1) dokumen yang diperlukan untuk mendukung akreditasi yang meliputi instrumen akreditasi, petunjuk teknis, instrumen pengumpul data dan informasi pendukung;
2) personal (tim pelaksanan persiapan akreditasi);
3) bukti fisik nondokumen;
4) sarana dan prasarana yang dibutuhkan untuk akreditasi.
Jawaban dibuktikan adanya 4 aspek di atas.
109.
Tugas pokok dan fungsi (tupoksi) kepala sekolah/madrasah meliputi:
1) menjabarkan visi ke dalam misi target mutu;
2) merumuskan tujuan dan target mutu yang akan dicapai;
3) menganalisis tantangan, peluang, kekuatan, dan kelemahan sekolah/madrasah;
4) membuat rencana kerja strategis dan rencana kerja tahunan untuk pelaksanaan peningkatan mutu;
5) bertanggungjawab dalam membuat keputusan anggaran sekolah/madrasah;
6) melibatkan guru, komite sekolah dalam pengambilan keputusan penting sekolah/madrasah. Dalam hal sekolah/madrasah swasta, pengambilan keputusan tersebut harus melibatkan penyelenggara sekolah/madrasah;
7) berkomunikasi untuk menciptakan dukungan intensif dari orang tua siswa dan masyarakat;
8) menjaga dan meningkatkan motivasi kerja pendidik dan tenaga kependidikan dengan menggunakan sistem pemberian penghargaan atas prestasi dan sangsi atas pelanggaran peraturan dan kode etik;
9) menciptakan lingkungan pembelajaran yang efektif bagi siswa;
10) bertanggungjawab atas perencanaan partisipatif mengenai pelaksanaan kurikulum;
11) melaksanakan dan merumuskan program supervisi, serta memanfaatkan hasil supervisi untuk meningkatkan kinerja sekolah/madrasah;
12) meningkatkan mutu pendidikan;
13) memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya;
14) memfasilitasi pengembangan, penyebarluasan, dan pelaksanaan visi pembelajaran yang dikomunikasikan dengan baik dan didukung oleh komunitas sekolah/madrasah;
15) membantu, membina, dan mempertahankan lingkungan sekolah/madrasah dan program pembelajaran yang kondusif bagi proses belajar siswa dan pertumbuhan profesional para guru dan tenaga kependidikan;
16) menjamin manajemen organisasi dan pengoperasian sumber daya sekolah/madrasah untuk menciptakan lingkungan belajar yang aman, sehat, efisien dan efektif;
36 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
17) menjalin kerja sama dengan orang tua siswa dan masyarakat dan komite sekolah/madrasah menanggapi kepentingan dan kebutuhan komunitas yang seragam, dan memobilisasi sumber daya masyarakat; dan
18) memberi contoh/teladan/tindakan yang bertanggungjawab.
Jawaban dibuktikan dengan adanya buku agenda kerja kepala sekolah yang berisi tentang pelaksanaan Tupoksi kepala sekolah.
110.
Sekolah/Madrasah:
1) mengelola sistem informasi manajemen yang memadai untuk mendukung administrasi pendidikan yang efektif, efisien dan akuntabel;
2) menyediakan fasilitas informasi yang efisien, efektif dan mudah diakses;
3) menugaskan seorang guru atau tenaga kependidikan untuk melayani permintaan informasi maupun pemberian informasi atau pengaduan dari masyarakat berkaitan dengan pengelolaan sekolah/madrasah baik secara lisan maupun tertulis dan semuanya direkam dan didokumentasikan;
4) melaporkan data informasi sekolah/madrasah yang telah terdokumentasikan kepada Dinas Pendidikan kabupaten/Kota.
Petugas khusus adalah petugas yang diangkat berdasarkan Surat Keputusan (SK) kepala sekolah/madrasah, khusus untuk menangani sistem informasi manajemen.
Jawaban dibuktikan dengan adanya sistem informasi manajemen baik dalam bentuk software maupun hardware atau dalam bentuk tata kerja informasi kepada berbagai pihak yang berkepentingan.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 37
VII. STANDAR PEMBIAYAAN
111.
Jawaban dibuktikan dengan adanya catatan tahunan berupa dokumen investasi sarana dan prasarana secara menyeluruh.
112.
Biaya pengembangan pendidik dan tenaga kependidikan meliputi biaya pendidikan lanjut, pelatihan, seminar dan lain-lain termasuk yang dibiayai oleh pemerintah/pemerintah daerah, yayasan, maupun lembaga lain.
Jawaban dibuktikan dengan adanya bukti pembelanjaan biaya pengembangan pendidik dan tenaga kependidikan dan daftar peserta penerima tahun sebelumnya.
113.
Modal kerja tetap adalah anggaran yang disediakan untuk membiayai gaji pendidik dan tenaga kependidikan, biaya operasi pendidikan dan biaya pendidikan tidak langsung agar terlaksanan proses pebmbelajaran secara teratur dan berkelanjutan
Jawaban dibuktikan dengan adanya buku kas keuangan dan Rencana Kerja dan Anggaran Sekolah/Madrasah (RKA-S/M).
114.
Pengeluaran gaji guru serta tunjangan yang melekat pada gaji (insentif, dan tunjangan lain) pada tahun berjalan.
Yang dimaksud dengan tidak mengeluarkan dana untuk gaji, honor kegiatan-kegiatan sekolah, insentif, dan tunjangan lain bagi pendidik pada tahun berjalan sesuai yang direncanakan, manakala dana yang dikeluarkan lebih kecil dari anggaran yang sudah direncanakan.
Jawaban dibuktikan dengan adanya struktur dan sistem penggajian serta daftar penerima gaji.
115.
Gaji tenaga kependidikan serta tunjangan yang melekat pada gaji pada tahun berjalan.
Jawaban dibuktikan dengan adanya struktur dan sistem penggajian serta daftar penerima gaji.
116.
Biaya untuk menunjang pelaksanaan kegiatan pembelajaran antara lain: pengadaan alat peraga, penyusunan modul, buku teks pelajaran, CD pembelajaran, kamus, globe, peta, ensiklopedi, dan sejenisnya.
Jawaban dibuktikan dengan adanya laporan keuangan dan nota pembelian pada tahun sebelumnya.
38 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
117.
Kegiatan kesiswaan yang dibiayai sekolah/madrasah antara lain: kegiatan pramuka, kerohanian, olahraga, UKS/M, dan lain sebagainya.
Jawaban dibuktikan dengan laporan keuangan dan kwitansi/nota pengeluaran biaya.
118.
Biaya untuk pengadaan alat tulis sekolah/madrasah misalnya: pengadaan pensil, pena, penghapus, penggaris, stapler, kertas, buku-buku administrasi, penggandaan atau fotocopi dan lain sebagainya.
Jawaban dibuktikan dengan adanya alokasi dana dalam RKA-S/M, laporan keuangan untuk pengadaan alat tulis, dan nota pembelian alat tulis sekolah/madrasah.
119.
Biaya pengadaan bahan habis pakai sekolah/madrasah misalnya: pengadaan bahan-bahan praktikum, tinta, bahan kebersihan dan sebagainya.
Jawaban dibuktikan dengan adanya alokasi dana dalam RKA-S/M, laporan keuangan pengadaan bahan habis pakai, dan nota pembelian pengadaan bahan habis pakai sekolah/madrasah.
120.
Biaya untuk pengadaan alat habis pakai sekolah/madrasah seperti: alat-alat olahraga, set alat jahit, alat kebersihan dan sebagainya.
Jawaban dibuktikan dengan adanya alokasi dana dalam RKA-S/M, laporan keuangan pengadaan alat habis pakai, dan nota pembelian pengadaan alat habis pakai sekolah/madrasah.
121.
Biaya rapat yang dibiayai antara lain: rapat penerimaan siswa baru, rapat evaluasi semester siswa, rapat kenaikan kelas, rapat kelulusan, rapat pemecahan masalah, rapat koordinasi, rapat wali murid dan lain sebagainya.
Jawaban dibuktikan dengan adanya alokasi dana dalam RKA-S/M, laporan keuangan biaya rapat, dan kwitansi pengeluaran biaya.
122.
Biaya untuk pengadaan transport atau perjalanan dinas di antaranya: perjalanan dinas Kepala Sekolah/Madrasah, guru, dan tenaga kependidikan.
Jawaban dibuktikan dengan adanya alokasi dana dalam RKA-S/M, laporan keuangan pengadaan transport atau perjalanan dinas, dan bukti fisik penggunaan/SPPD.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 39
123.
Biaya untuk penggandaan soal ulangan/ujian seperti: ulangan umum, ujian akhir tertulis, penyusunan soal UAS, penyusunan soal ulangan umum dan sebagainya.
Jawaban dibuktikan dengan adanya alokasi dana dalam RKA-S/M.dan laporan keuangan penggandaan soal ujian.
124.
Biaya untuk pengadaan daya dan jasa misalnya: listrik, telepon, dan air. Jawaban dibuktikan dengan adanya alokasi dana dalam RKA-S/M dan laporan keuangan daya dan jasa.
125.
Biaya untuk mendukung kegiatan operasi tidak langsung di antaranya: uang lembur, konsumsi, asuransi dan lain-lain. Jawaban dibuktikan dengan adanya RKA-S/M dan laporan keuangan.
126.
Biaya operasi sekolah digunakan untuk: (1) kesejahteraan warga sekolah/madrasah, (2) pengembangan guru dan tenaga kependidikan, (3) sarana prasarana, (4) pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran, dan (5) kegiatan ketatausahaan.
Jawaban dibuktikan dengan adanya bukti pengeluaran dan kwitansi penggunaan dana.
127.
Jawaban dibuktikan dengan surat ketetapan Kepala Sekolah/Madrasah atau Yayasan yang menetapkan ada tidaknya iuran.
128.
Biaya pendaftaran ulang merupakan biaya yang dikeluarkan oleh siswa pada awal tahun ajaran baru.
Jawaban dibuktikan dengan adanya surat edaran atau pengumuman dari sekolah/madrasah atau yayasan tentang ada tidaknya biaya pendaftaran ulang.
129.
Sekolah/Madrasah membantu siswa yang kurang mampu secara ekonomi, misalnya melalui pengurangan dan pembebasan biaya pendidikan (iuran komite), pemberian beasiswa dan sebagainya untuk membantu siswa dari keluarga kurang mampu agar dapat mengikuti pendidikan secara teratur dan berkelanjutan. Bantuan pemerintah, pemerintah daerah, maupun lembaga lain dapat dimasukkan sebagai bantuan.
Jawaban dibuktikan dengan adanya daftar siswa penerima bantuan atau pengurangan/pembebasan biaya pendidikan.
40 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
130.
Biaya personal lain adalah biaya yang dikeluarkan oleh siswa selain uang sekolah/madrasah. Empat jenis pungutan biaya personal meliputi:
1) biaya ujian;
2) biaya praktikum;
3) biaya perpisahan; dan
4) biaya studi tour.
Bila pemerintah/pemerintah daerah menetapkan pendidikan gratis bagi seluruh siswa dengan peraturan resmi, maka pilihannya adalah A.
131.
Jawaban dibuktikan dengan adanya undangan dan notulen rapat pengambilan keputusan sekolah/madrasah untuk menarik atau tidak menarik dana dari masyarakat. Rapat dilakukan dengan melibatkan unsur: (1) penyelenggara pendidikan/yayasan, (2) kepala sekolah/madrasah, (3) komite sekolah/madrasah, (4) perwakilan guru, dan (5) perwakilan tenaga kependidikan.
132.
Jawaban dibuktikan dengan adanya mekanisme pengelolaan dana yang dilakukan secara sistematis, transparan, efisien, dan akuntabel.
133.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen pedoman pengelolaan keuangan
134.
Jawaban dibuktikan dengan dimilikinya RKA S/M yang memuat pembukuan biaya operasi secara rinci selama tiga tahun terakhir.
135.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen laporan pertanggungjawaban pengelolaan keuangan dan bukti penyampaian laporan kepada pemerintah atau yayasan tiap-tiap tahun.
Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 41
VIII. STANDAR PENILAIAN
136.
Jawaban dibuktikan dengan adanya: (1) rancangan penilaian dalam silabus, (2) bukti telah dilakukan sosialisasi kepada siswa, bisa berupa bahan yang dibagikan kepada siswa atau bukti sosialisasi lainnya yang bisa dipertanggungjawabkan.
137.
Jawaban dibuktikan dengan melihat kesesuaian antara teknik penilaian dengan KD dan indikator dalam silabus.
Misalnya: untuk menilai keterampilan siswa dilakukan dengan performance test.
138.
Jawaban dibuktikan dengan adanya perangkat tes buatan guru.
139.
Teknik penilaian yang digunakan guru meliputi:
1) tes tertulis;
2) tes lisan;
3) penilaian sikap;
4) tugas terstruktur;
5) tugas mandiri;
6) portofolio;
7) proyek;
8) produk (hasil kreativitas);
9) unjuk kerja
Jawaban dibuktikan dengan adanya kumpulan arsip tes, nilai tes, nilai pengamatan, dan nilai tugas terstruktur maupun mandiri.
140.
Jawaban dibuktikan dengan hasil analisis hasil belajar siswa.
141.
Jawaban dibuktikan dengan adanya buku penghubung guru dan orang tua dan bukti kerja siswa.
142.
Jawaban dibuktikan dengan adanya:
1) program remedial dan pengayaan, dan
2) revisi perangkat pembelajaran.
143.
Jawaban dibuktikan dengan adanya arsip hasil evaluasi belajar yang telah ditandatangani guru dan kepala sekolah/madrasah.
42 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M
144.
Jawaban dibuktikan dengan adanya catatan laporan penilaian akhlak siswa dari guru-guru lain di kelas yang bersangkutan kepada guru Pendidikan Agama.
145.
Jawaban dibuktikan dengan adanya catatan laporan penilaian kepribadian siswa dari guru-guru lain yang bersangkutan kepada guru Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) atau guru kelas bagi sekolah/madrasah yang tidak memiliki guru PKn.
146.
Jawaban dibuktikan dengan: (1) surat undangan, (2) berita acara rapat, (3) hasil rapat, (4) surat Keputusan kepala sekolah/madrasah tentang kepanitiaan ujian tengah semester, ulangan akhir semester, dan ujian akhir semester.
Bagi sekolah/madrasah yang tidak menerapkan guru mata pelajaran pada kelas tinggi, maka yang dimaksud guru mata pelajaran di sini adalah: guru agama, kesenian, muatan lokal, pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan.
147.
Jawaban dibuktikan dengan surat undangan, berita acara rapat, dan hasil rapat kenaikan kelas.
Bagi sekolah/madrasah yang tidak menerapkan guru mata pelajaran pada kelas tinggi, maka yang dimaksud guru mata pelajaran di sini adalah: guru agama, kesenian, muatan lokal, pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan.
148.
Jawaban dibuktikan dengan surat undangan, berita acara rapat, dan hasil rapat penentuan nilai akhir kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan.
Bagi sekolah/madrasah yang tidak menerapkan guru mata pelajaran pada kelas tinggi, maka yang dimaksud guru mata pelajaran di sini adalah: guru estetika dan pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan.
149.
Jawaban dibuktikan dengan surat undangan, berita acara rapat, dan hasil rapat kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kewarganegaraan dan kepribadian, dan iptek.
Bagi sekolah/madrasah yang tidak menerapkan guru mata pelajaran pada kelas tinggi, maka yang dimaksud guru mata pelajaran di sini adalah: guru agama dan akhlak mulia, kewarganegaraan dan kepribadian, dan iptek. Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M | 43
150.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen undangan kepada wali murid, daftar hadir orang tua, dan buku laporan pendidikan.
151.
Jawaban dibuktikan dengan adanya dokumen pelaporan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota.
152.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen rapat kelulusan yang dihadiri oleh guru kelas, guru mata pelajaran, dan kepala sekolah/madrasah.
153.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen nilai rata-rata sebagai kriteria kelulusan UASBN.
154.
Jawaban dibuktikan dengan dokumen nilai minimal mata pelajaran sebagai kriteria kelulusan UASBN.
155.
Jawaban dibuktikan dengan tanda terima Surat Keterangan Hasil Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional (SKHUASBN) dari setiap siswa yang mengikuti ujian nasional.
156.
Jawaban dibuktikan dengan tanda terima telah menerbitkan ijazah dari setiap siswa yang lulus dari satuan pendidikan.
157.
Jawaban dibuktikan dengan adanya berita acara rapat penentuan penerimaan siswa baru sekolah/madrasah.
MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL,
TTD.
BAMBANG SUDIBYO
Salinan sesuai dengan aslinya.
Kepala Biro Hukum dan Organisasi
Departemen Pendidikan Nasional,
Dr. A. Pangerang Moenta, S.H.,M.H.,DFM
NIP. 131661823
44 | Perangkat Akreditasi SD/MI - Hak Cipta © 2009 BAN-S/M

Sabtu, 07 Agustus 2010

Panduan Belajar Diseminasi Best Practise



Edisi Perbaikan

PANDUAN BELAJAR
DISEMINASI BEST PRACTICE











Paket Pembelajaran BERMUTU
Better Education through Reformed Management and
Universal Teacher Upgrading






Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Pendidikan
Departemen Pendidikan Nasional
Gedung D Lantai 15 Jl. Jenderal Sudirman Pintu I Senayan Jakarta
Telp/Fax 021-57974128, 57974129, 57974130, 5794131, 5794132,5794133
bermutu_diknas@yahoo.com







KATA PENGANTAR

Bersyukur, Panduan Belajar Diseminasi Best Practice telah tersusun yang dirancang untuk 2 x pertemuan. Pertemuan pertama 4 jam pelajaran dan pertemuan kedua 8 jam pelajaran. Tiap-tiap jam pelajaran @ 50 menit.
Model panduan Belajar ini dikemas dalam bentuk acuan dan bahan pelatihan bagi kepala sekolah dan pengawas dengan kegiatan yang beragam: diskusi, tanya jawab, penugasan, praktik menulis dan mendiseminasikan best practice dalam seminar. Dengan model pengemasan seperti ini diharapkan kepala sekolah dan pengawas dapat lebih kompeten dalam diseminasi best practice.
Terima kasih kepada semua pihak yang telah berpartisipasi dalam
penyusunan Paket Pembelajaran Manajemen Bermutu Modul IV. Kritik dan saran demi kesempurnaan yang akan datang, sangat ditunggu. Semoga apa yang kita kerjakan mendapat ridho dari-Nya.


Jakarta, 7 September 2009

Suwanti–Nunung S.










DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR....................................................................i
DAFTAR ISI...................................................................................................ii
PENDAHULUAN............................................................................................1

PERTEMUAN I...........................................................................2
Judul : Best Practice..................................................................
Materi: Pengertian, Ruang Lingkup, dan Ciri-ciri Best Practice...............
Waktu: 1 kali pertemuan ( 34jam pelajaran @ 50 menit)............................
A. Pengantar.........................................................................................
B. Tujuan.............................................................................................
C. Alat/Bahan/Sumber........................................................................
D. Langkah-Langkah...........................................................................
• Kegiaatan awal: pengondisian pembelajaran...........................
• Kegiatan inti: eksplorasi, elaborasi, konfirmasi.......................
• Kegiatan akhir: kesimpulan, evaluasi (tugas individu .............
dan tugas kelompok terstruktur)...............................................
E. Penguatan ........................................................................................
Contoh best practice kepala sekolah...............................................
Contoh best practice pengawas sekolah..........................................
Contoh best practice guru....................................
F. Tugas Terstruktur: Menulis Best Practice...........

PERTEMUAN II........................................................................
Judul : Diseminasi Best practice dalam Seminar.....................................
Materi:
• Naskah Best practice sebagai kertas kerja pemrasaran.....
• Panitia Seminar.................................................................
• Laporan Seminar .....................................................................
Waktu : 1 kali pertemuan (8 jam pelajaran @ 50 menit).............................
A. Pengantar........................................................................................
B. Tujuan.............................................................................................
C. Alat/Bahan/Sumber........................................................................
D. Langkah-Langkah.............................................................................
• Kegiaatan awal: persiapan seminar...........................
• Kegiatan inti: pelaksanaan seminar....................................................... .........................
• Kegiatan akhir: kesimpulan, evaluasi dan tindak lanjut .....................................................
E. Penguatan ........................................................................................

DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................
LAMPIRAN..................................................................................................


PENDAHULUAN

Better Education Through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading (BERMUTU) merupakan salah satu upaya Pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Kegiatan tersebut dilaksanakan melalui pendidikan dan pelatihan (diklat) para kepala sekolah dalam forum MKKS dan diklat pengawas dalam forum KKPS/MKPS.
Khusus bagi kepala sekolah sebagai pemimpin dan pengawas sebagai pembina, pembinaan kompetensi diharapkan dapat meningkatkan kemampuannya dalam mengembangkan diri sehingga mampu mengatasi berbagai masalah dalam melaksanakan tugas pokok, fungsi, dan perannya sebagai pengelola pendidikan secara inovatif dan kreatif. Salah satu upaya yang dapat ditempuh adalah pemanfaatan kisah sukses berdasarkan hasil pengalaman yang dialaminya. Kisah sukses pengalaman praktis terbaik disebut best practise.
Paket ini disusun sebagai panduan diklat kepala sekolah dan pengawas yang dikemas dalam bentuk active learning. Adapun isinya mencakup: penulisan dan diseminasi best practice dalam seminar. Materi tersebut diurai dalam pengertian, ruang lingkup, dan ciri-ciri best practice dan contoh strategi diseminasi dalam seminar.
Dengan kemasan seperti ini diharapkan peserta bukan hanya memahami teori namun dapat langsung mengaplikasikannya dalam praktik sehari-hari. Semoga hal ini dapat menjadi motivasi dan menggugah semangat sehingga dapat memberikan inspirasi bagi rekan-rekan sejawat dalam melaksanakan tugas dan fungsinya sesuai dengan kondisi serta keadaan sekolah masing-masing.
Adapun tujuan khusus diklat ini agar kepala sekolah dan pengawas mampu:
1. menjelaskan pengertian best practise;
2. menyebutkan ruang lingkup best practice;
3. mendeskripsikan ciri-ciri best practice;
4. menganalisis permasalahan yang terjadi pada sekolah yang diampu;
5. memberikan alternatif pemecahan masalah yang dihadapi;
6. menerapkan berbagai strategi penelitian tindakan sekolah sebagai best practise pada sekolah tempat tugas masing-masing;
7. menyusun laporan tindakan sebagai best practice;
8. mendiseminasikan best practice dalam seminar.
Kedelapan tujuan tersebut diharapkan dapat tercapai dalam 2 x pertemuan (tatap muka) dan tugas mandiri baik terstruktur maupun tidak. Oleh karena itu diharapkan para peserta harus tuntas mempelajari materi pada pertemuan awal sebelum melanjutkan pada materi pertemuan berikutnya. Hal ini penting, karena di setiap akhir pertemuan dilanjutkan dengan penugasan sebagai persiapan pertemuan berikutnya.




















PERTEMUAN I:
Judul: Perkenalan Best Practice
Materi: Pengertian, Ruang Lingkup, dan Ciri-ciri best practice.
Waktu: 1 x pertemuan (4 jam pelajaran @ 50 menit)

A. Pengantar
Selamat bertemu dalam pelatihan manajemen pembelajaran BERMUTU. Dalam pelatihan ini Anda akan mempelajari tentang pengertian, ruang lingkup, dan ciri-ciri best practice. Materi ini merupakan materi dasar yang harus Anda kuasai sebelum mengikuti pertemuan berikutnya.
Dengan menguasai materi pada pertemuan I ini diharapkan Anda akan lebih terpacu dalam mengikuti pertemuan-pertemuan berikutnya. Sebaliknya, jika Anda merasa kurang menguasai materi dasar Anda dapat mengulang kembali sebagai tugas mandiri yang tidak terstruktur dalam kesempatan yang Anda tentukan sendiri.

B. Tujuan
Kepala sekolah dan pengawas mampu:
1. menjelaskan pengertian best practice;
2. mampu menjelaskan ruang lingkup best practice;
3. mampu mendeskripsikan ciri-ciri best practice;

C. Alat/ Bahan/Sumber
1. Alat: Alat tulis lengkap baik IT maupun non IT
2. Bahan: Lampiran Materi Panduan Belajar Diseminasi Best Practice
3. Sumber:
• Panduan Belajar Diseminasi Best Practice
• http://en.wikipedia.org/wiki/Best Practice
• http://whatis.com/what is best practice
• Buku “Re-Code Your Change DNA, Cetakan ke-3 PT Gramedia Jakarta Karangan Renald Kasali Tahun 2003
• Buku “Best Practice on Talent Management” Cetakan ke-2 PT Permata Printing Jakarta Karangan Berger Lance A ang Dorothy R. Tahun 2008
• Contoh Best Practice Kepala Sekolah
• Contoh Best Practice Pengawas Sekolah
• Contoh Best Practice Guru

D. Langkah-Langkah









Kegiatan Awal (20 menit)
a. Fasilitator menyampaikan tujuan, materi, dan target diklat pembelajaran manajemen bermutu yang akan dicapai.
b. Fasilitator menyampaikan tujuan, materi, dan target pertemuan pertama.
c. Tanya jawab antara fasilitator dengan peserta diklat untuk menggali pemahaman peserta mengenai pengertian, ruang lingkup, dan ciri-ciri best practice.
d. Fasilitator menunjukkan sumber belajar mengenai pengertian, ruang lingkup, dan ciri-ciri best practice.



Kegiatan Inti (110 menit)
Tugas kelompok:
a. Merefleksi pengalaman-pengalaman baik dan sangat baik (20 menit)
• Bagilah peserta diklat menjadi beberapa kelompok dengan anggota minimal 3 orang;
• Setiap kelompok merefleksi pengalaman-pengalaman yang pernah dialami ketika sedang melaksanakan PBM maupun supervisi.
• Selanjutnya membaca contoh best practice untuk ditelaah dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:
I. Jawablah pertanyaan-pertenyaan berikut berkenaan dengan
contoh best practice yang Saudara baca:

1. Apakah judul best practice yang Saudara baca?
2. Best practice bidang apakah itu?
3. Apa keberhasilan yang diungkapkan?
4. Masalah apa yang diatasi oleh pelaku best practice?
5. Bagaimana strategi yang digunakan?
6. Nilai apa yang bisa Saudara petik dari best practice tersebut?
7. Komponen apa yang sekiranya dapat Saudara adop, tiru, modifikasi
untuk diimplementasikan dalam sekolah Saudara/yang Saudara bina?
8. Mengapa demikian?
9. Pada level mana best practice tersebut diakui?
10. Apa/Bagaimana/Beri komentar Saudara mengenai best practice
tersebut!
II. Dari Best Practice yang Saudara baca, cobalah untuk menarik
kesimpulan tentang:
1. Pengertian best practice
2. Ruang lingkup best practice
3. Ciri-ciri best practice
4. Sistematika penulisan best practic

Kegiatan Akhir (20 menit)
• Kesimpulan (5 menit)
• Penugasan untuk pertemuan berikutnya 15 menit)
1) Tulislah best practice yang pernah Saudara alami untuk didesiminasikan dalam seminar pada pertemuan kedua. Materi yang kepala sekolah tulis berkisar pada keberhasilan kepala sekolah dalam mengelola pendidikan, maupun keberhasilan staf/guru/siswa atau MGMP/KKG yang kepala sekolah bina. Sedangkan materi yang pengawas sekolah rtulis berkisar pada keberhasilan pengawas dalam melaksanakan kepengawasan, keberhasilan kepala sekolah yang dibina, maupun keberhasilan MGMP/KKG atau guru yang dibina.
2) Seminarkan pada pertemuan kedua.

E. Penguatan (5 menit)
• Pengertian
Best practice merupakan keberhasilan yang dialami dan diakui oleh pihak yang berkepentingan (siswa, guru, kepala sekolah, pengawas, orang tua, komite, masyarakat, dinas, departemen, pemerintah) dalam melaksanakan tugas pengelolaan pendidikan. Best practice sebaiknya didiseminasikan kepada orang lain di berbagai tempat secara berulang-ulang sehingga dapat ditiru, dicontoh, dan diadopsi oleh orang lain.

• Ruang Lingkup
Peningkatan pengelolaan sekolah/keterlaksanaan 8 Standar Nasional Pendidikan, pengelolaan MGMP/KKG, pembinaan sekolah, pembinaan guru, dll)

• Ciri-ciri
1. pengembangan praktik pembelajaran/pengelolaan pendidikan;
2. didiseminasikan di berbagai tempat secara berulang-ulang;
3. peningkatan kualitas pendidikan;
4. meingkatkan profesionalisme guru, kepala sekolah, dan pengawas dalam pengelolaan pendidikan;
5. mengubah hambatan dan ancaman menjadi kekuatan dan peluang untuk berinovasi secara kreatif;
6. menghasilkan output yang lebih bermanfaat bagi semua pihak (siswa, guru, kepala sekolah, pengawas, orang tua, komite, dan masyarakat pada umumnya);
7. terkendali, kejelasan program baik jangka pendek, menengah, maupun panjang;
8. berdasarkan temuan masalah nyata yang terjadi di lapangan;
9. dapat dilakukan dalam berbagai bentuk (bimbingan dan konseling, supervisi klinis, supervisi manajerial, kunjungan kelas, lesson studi, dll);
10. mengacu pada program sekolah untuk mencapai tujuan yang dicanangkan;
11. adanya pengakuan bahwa keberhasilan tersebut bisa ditiru, diadopsi oleh orang lain.
12. meningkatkan kualitas, mudah, murah, bisa dilaksanakan, memotivasi, memberikan hasil yang bermanfaat, dan berkelanjutan

Contoh Best Practice:
(1)
MELEJIT MELALUI JARINGAN LUAR NEGERI
Drs. Agus Triyanto, M.MPd
Kepala SMPN 1 Purbalingga

SIAPA yang tahu Desa Plumutan, Kecamatan Kamangkon, Purbalingga, Jawa Tengah? Namun bila menyebut nama Sumanto, orang langsung lekat ingatannya dengan ”si pemakan mayat” itu. Sumanto sohor bukan hanya di mata Desa Plumutan, tempat tinggal Sumanto, masyarakat luas pun ”mengenalnya” meski dari menyimak kabar di media massa.
Namun nama Sumanto kini tak lagi diperbincangkan masyarakat Purbalingga, basi. Masyarakat pendidikan di kota sentra pengrajin rambut terbesar kedua di dunia ini lebih banyak membicarakan SMP Negeri 1 Purbalingga. Apa pasal?
Sekolah yang dipimpin Drs Agus Triyanto, MMPd, itu menorehkan hasil spektakuler: 41 siswanya meraih nilai 10 untuk Ujian Nasional bidang studi matematika tahun ini. Hasil itu mengantarkan mereka menjadi yang terbaik di Jawa Tengah
Sedangkan untuk nilai rata-rata sekolah berada di posisi ke-5 di antara 3.700 SMP negeri dan swasta di Jateng.

Melejitkan Purbalingga
Popularitas Sumanto, diakui Agus Triyanto, menjadi salah satu inspirasi baginya untuk bisa membuat tenar SMP Negeri 1 Purbalingga. Tentu saja dalam ranah positif, bukan top namanya karena ulah buruk seperti halnya Sumanto. Agus ingin nama sekolahnya, juga Purbalingga bisa menjadi perbincangan di percaturan dunia pendidikan nasional bahkan internasional.
Obsesi Agus bisa melejitkan SMPN 1 Purbalingga. Mengapa harus melejit? Menurut Agus, Purbalingga sebagai kabupaten yang jauh dari jangkauan komunikasi dan transportasi nasional maupun internasional, tak mudah dikenal jika tak punya ”sesuatu”
yang bisa melejitkan nama Purbalingga. Akses laut tak punya karena jauh dari garis pantai. Bandara hanya ada lapangan terbang perintis milik tentara. Jalur kereta api sudah lama lenyap ditelan jaman. Meski jarak menuju Purwokerto, kota besar di Jawa Tengah, bisa ditempuh dalam 30 menit perjalanan mobil, belum mampu membuat Purbalingga berkibar namanya.
Ketika Agus Triyanto dipercaya memimpin SMP Negeri 1 Purbalingga, sejak 12 Januari 2006, ia datang dengan bekal pengalaman yang cukup sebagai guru dan kepala sekolah. Ia pernah mengajar di SMP Negeri 1 Padamara (1988-1994), menjadi wakil kepala SMP Negeri 1 Padamara (1994-1999). Ia juga pernah memimpin SMP Negeri 2 Karanganyar (1999-2003) dan SMP Negeri 1 Kaligondang (2003-2006).
SMPN 1 Purbalingga ditetapkan sebagai rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) melalui SK Direktur Pembinaan SMP, Ditjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional, bertanggal 14 Maret 2007. Status rintisan SBI diraih bersama 19 SMP lainnya di Jawa Tengah, dan 99SMP lain se-Indonesia.
Semangat untuk memajukan SMPN 1 Purbalingga ditunjukkan Agus dengan memperbaiki segala lini. Lahan sekolah yang cuma 7000-an m2 dirasa belum mencukupi seperti yang dikehendaki standar luas SBI, yang sekira 15.000 m2. Melalui pendekatan ke Pemerintah Kabupaten Purbalingga, didukung Komite Sekolah, sekolah mendapat tambahan lahan yang tadinya milik Badan Kepegawaian Daerah. Luas sekolah kini mencapai lebih dari 10.000 m2. Hingga kini pembangunan dan rehabilitasi sekolah masih belum rampung. Begitu juga pembenahan sumber daya guru, siswa dan pembelajaran.
Agus punya konsep bahwa keberhasilan sekolah haruslah diusahakan bersama. Artinya, semua warga sekolah saling melengkapi. Ia memakai filosofi jari: ada jempol, kelingking, telunjuk, jari manis dan jari tengah. Guru yang hebat dilambangkan oleh jempol, yang jumlahnya mungkin 20%. ”Tidak bisa semuanya jempol, malah disebut orang cacat. Menjadi sempurna itu karena ada jempol ada semuanya,” kata Agus.
Berawal Dari Pertemuan
Agus mulai membuka jalan menuju populer dengan menjalin kemitraan dengan sekolah-sekolah lain. ”Sebenarnya tiap kepala sekolah punya kunci sukses. Yang tidak dimiliki adalah satu keberanian untuk beda. Kami bermitra karena kalau tak pernah punya partner akan menjadi katak dalam tempurung,” kata Agus.
Sebelum mencari mitra kerjasama, kata Agus, langkah pertama yang harus dilakukan adalah mengetahui gambaran sekolah saat ini, dan mencari partner yang seperti apa. ”Karena kalau saya berpartner dengan sekolah di Houston, Amerika Serikat, mungkin tidak cocok,” katanya.
Awal mulanya SMPN 1 Purbalingga tak langsung menjalin kerjasama dengan sekolah luar negeri. Agus mencari mitra sekolah di wilayah Jawa Tengah dan DI Yogyakarta. Ia mengawali kerjasama dengan sekolah-sekolah yang sejajar levelnya. Ia kemudian memilih sekolah SBI yang cukup punya nama, yakni SMP Negeri 5 Yogyakarta, hingga melompat ke luar Jawa Tengah, seperti Sekolah Global Jaya Jakarta.
Setelah mendapat banyak bekal dari tukar pengalaman dengan sekolah di dalam negeri Agus merasa siap terbang ke ke luar negeri. Agus membidik sekolah-sekolah di ”negeri Singa,” Singapura. Mengapa? Menurut Agus, karena Singapura sama-sama anggota ASEAN yang mempunyai kedekatan ikatan kultural dengan Indonesia. Di bidang pendidikan, Singapura mempunyai kemajuan yang layak dijadikan referensi.
Kebetulan, pada Desember 2004, Agus mendapat tugas menghadiri pertemuan Guru Nusantara Ke-10 di Universitas Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim, Perak Darul Ridzuan, Malaysia. Forum itu merupakan ajang pertemuan para praktisi pendidikan dari Malaysia, Singapura, Brunei Darussalam dan Indonesia. Agus benar-benar memanfaatkan even tersebut. Saat itulah ia mulai mendekati kepala sekolah dari Singapura dan Malaysia yang bersedia menjadi partner sekolah. Alhasil ada beberapa kepala sekolah yang tertarik dengan tawarannya. Satu di antaranya adalah kepala Bukit Panjang Government High School, Singapura.
Pada 28 Maret-5 April 2007, Agus kembali mendapat kesempatan ke luar negeri. Ia ditunjuk Direktorat Tenaga Kependidikan Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Depdiknas, mengikuti International Confederation of Principals Ke-8 di Aucland, Selandia Baru. Pengalaman kedua kali di luar negeri, dimanfaatkan Agus agar mimpi bermitra dengan sekolah di Singapura tercapai.
Ia kembali bertemu dengan Sheerlen Ong, Kepala Bukit Panjang Government High School, Singapura. Momen emas itu ia manfaatkan untuk merealisasikan hubungan serius antarsekolah. Ada kesepatan untuk lebih intim lagi.
Pada November 2007, sekali lagi Agus mendapat jalan ke Singapura. Ia mengikuti Diklat Leadership and Management di National Technological University (NTU) Singapore. Diklat ke luar negeri tersebut merupakan bagian dari bantuan hibah Direktorat Tenaga Kependidikan dan Ditjen PMPTK kepada para kepala RSBI. Selama dua pekan ia di Singapura, menerima tempaan dari para dosen lokal dan dari RRC dan India, baik teori maupun praktik.
Ia manfaatkan waktu luang, saat makan siang, untuk menemui Sheerlen Ong. Sampai juga ia di Bukti Panjang, diantar taksi. Yang membuat ia sempat kecewa, Sheerlen Ong sudah dipindah memimpin sekolah lain. Agus tak jadi kecewa karena kepala sekolah yang baru, Lee Seng Hai, menyambut baik rencana kemitraan yang sudah terjalin di masa kepala sekolah lama. Bahkan hatinya berbunga saat Lee Seng Hai menyatakan ingin mengunjungi SMP Negeri 1 Purbalingga.
Bukit Panjang ke Purbalingga, awal Februari lalu. Kehadiran rombongan Bukit Panjang bahkan disambut Bupati Purbalingga Drs H Triyono Budi Sasongko, M.Si. Acara penyambutan yang meriah dipusatkan di Pendopo Kantor Bupati Purbalingga.
Kegiatan kunjungan itu, menurut Agus, sangat diperlukan untuk saling memahami. Sehingga bersama-sama membuat projek dengan sekolah mitra. ”Kami bukan sister school karena setahu kami sister school harus didahului dengan kesepakatan G to G, atau antarpemerintah. Yang kami bentuk adalah lingking school dalam bentuk lingking program,” kata Agus.
Program lainnya selain saling mengunjungi adalah pertukaran program. Agus menjajaki kurikulum di Singapura seperti apa. ”Kami mempelajari kurikulum Singapura bagaimana, yang rata-rata menggunakan kurikulum Cambridge. Kami jajaki teknik-teknik pembelajaran di sana. Kami mencoba untuk mengadopsi dan mengadaptasikan ke sekolah kami,” katanya.
Pertemuan Agus dan Lee Seng Hai menghasilkan kesepakatan Right of Discussion, yang berisi 4 klausul. Intinya, masing- masing sekolah akan saling mempermudah koordinasi di bidang pendidikan, budaya, seni, sains, bahasa, agar siswa dan guru bisa mengembangkan pengetahuan.
Pada Maret 2008 lalu, giliran rombongan siswa dan guru SMPN 1 Purbalingga yang diundang ke Bukit Panjang. ”Alhasil, international dimension tidak hanya dimiliki oleh kepala sekolah, tapi merambah sampai ke para guru dan siswa,” kata Agus yang semasa menjadi guru mengajar bahasa Inggris.
Belajar Dari Negeri Seberang
Ada banyak hal yang diperoleh Agus serta tim dari kerjasama dengan BPGHS. Mereka mendapati hal baru antara lain adanya struktur organisasi sekolah yang memungkinkan diakomodasinya segala kepentingan menyangkut kelancaran proses untuk menghasilkan output yang berkualitas.
Di Singapura, sekolah dikomandani oleh seorang principals (kepala sekolah), dibantu dua orang vice principals (wakil kepala sekolah), yang membawahi beberapa head subject seperti science, bahasa Melayu, bahasa Mandarin, mathematics, dan administrasi. ”Semua guru dan karyawan memahami benar akan tugas dan tanggung jawabnya, sehingga disiplin dan efiensi waktu merupakan ciri utama segenap SDM di sekolah ini,” kata Agus.
Dalam proses pembelajaran di kelas, semua guru menguasai Bahasa Inggris (bahasa nasional Singapura adalah Melayu, Mandarin, Inggris, dan Tamil) dan teknologi informasi dan komunikasi (ICT), pada setiap mata pelajaran yang hanya berjumlah sembilan. Pembelajaran kontekstual dan partisipatif, cukup kental nuansanya, sehingga siswa didik benar-benar memperoleh pengalaman belajar yang berkesan.
Menurut Agus seperti halnya di Indonesia, guru pun harus mempersiapkan lesson plan. Beda halnya di Singapura, lesson plan merupakan prasyarat yang harus dipenuhi guru pada waktu ada

supervisi kepala sekolah, beserta guru senior. Rencana mengajar itu bukan hanya representasi kinerja guru, melainkan hasil penilaian akan menjadi dasar untuk peningkatan pendapatan atau insentif. Inilah strategi Singapura dalam upaya meningkatkan profesionalisme dan kompetensi tenaga pendidik.
Bukit Panjang juga memberikan beasiswa pendidikan bagi siswa berpotensi tetapi berasal dari keluarga kurang. Sekolah juga memberik menu sarapan gratis bagi si siswa.
Menurut pengamatan Agus, budaya paling menonjol di Bukit Panjang yang terlihat dalam kehidupan keseharian adalah sikap disiplin. Di sana tampak teratur, siswa terbiasa antri, serta menjaga lingkungan sekolah agar selalu bersih. Bagi BPan (sebutan untuk siswa di BPGHS), menjaga dan menerapkan hal-hal tersebut adalah sebuah kewajiban, tak hanya di lingkungan sekolah tetapi budaya ini sudah menjadi keseharian Singaporean.
Agus mengakui dari sisi fasilitas, memang sulit untuk membuat suatu komparasi dengan sekolah-sekolah di Indonesia. Sebab Singapura adalah negara kaya yang mampu mendanai semua itu. Namun sisi positif yang dapat bisa dipetik adalah, bagaimana fasilitas berbasis ICT itu digunakan secara tepat guna dan bijaksana.
Satu hal lain yang ia temui di BPGHS khususnya dan sekolah di Singapura pada umumnya tidak dikenalnya budaya copy file, buku, kaset, dan lain-lain. Semua warga negara memahami benar pentingnya perlindungan hak cipta atas karya seseorang dan hak kekayaan intelektual.

Dari Immersi Hingga RSBI
Sebelum SMPN 1 Purbalingga ditetapkan sebagai SBI, Agus telah mengawali penggunaan dwi bahasa sebagai pengantar pembelajaran dengan membentuk kelas Immersi. Kelas immersi hampir sama dengan kelas SBI. Kelas ini juga menggunakan pengantar dwi bahasa dalam kegiatan belajar mengajar untuk mata pelajaran bahasa Inggris dan MIPA.
Kini ada program studi yang memilih siswa berdasarkan kemampuan akademis dan bakat. Selain kelas Immersi, ada program studi yang masing-masing dipimpin seorang guru, kelas reguler, kelas intensif, dan kelas SBI.
Kelas intensif diperuntukkan buat kelompok siswa yang perlu tambahan pembelajaran secara khusus. Dari total 21 rombongan belajar (rombel), kelas SBI sebanyak 5 rombel, yang semuanya kelas 7. Kelas immersi ada 4 rombongan belajar, satu kelas intensif, sisanya kelas reguler.
Tiap rombel rata-rata terdiri dari 33 siswa. Setiap kelas selain dibimbing seorang guru walikelas, masih mendapat bimbingan enam guru pamong. “Tugas guru pamong mengamati siswa sehari-hari, membimbing dan memberi dorongan,” kata Agus menjelaskan. Artinya satu guru pamong memberi bimbingan kepada 5-6 siswa. Soal seragam yang tidak rapi pun masuk bagian tugas guru pamong.
Bagian research and development yang diketuai Nurhadi Santoso, SPd, punya andil penting. Sejak dibentuknya R&D pada 2004, berbagai hal baru mengenai kurikulum, metode pembelajaran, atau sistem penilaian menjadi santapan mereka.
Terbentuknya R&D berawal saat format nilai era Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dikenalkan pada 2004. “Agar guru tidak terbebani dengan format pengolahan nilai, dan kesulitan menyusun RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran). Kami membuat database siswa yang bisa diakses semua guru,” kata Nurhadi, yang juga guru matematika ini.
Bagian R&D yang posisinya sebagai pembantu langsung wakil kepala sekolah ini juga yang mengkaji keperluan fasilitas, model pengajaran seperti moving class, atau pembagian kelas berdasar tingkat kemampuan.
Pada musim ujian nasional lalu, R&D mengelompokkan siswa kelas 9 ke dalam rumpun bahasa dan rumpun MIPA. Tujuannya, agar siswa yang nilainya hanya bagus di bahasa, bisa ditingkatkan lagi rata-rata nilainya untuk matematika dan IPA. Sebaliknya siswa yang sudah bagus di matematika dan IPA, digenjot nilai bahasanya. Pemberian tambahan pelajaran diberikan tiga kali dalam sepekan, pukul 13.30-15.30. Setiap pertemuan mempelajari dua mata pelajaran, masing-masing 60 menit jam belajar.
Inovasi pengelolaan sekolah ala Agus Triyanto itu terbukti mendongkrak prestasi sekolahnya. Di awal kehadirannya, ranking nilai Ujian Nasional 2005 SMP Negeri 1 Purbalingga di provinsi Jawa Tengah berkisar pada posisi ke 35-an. Pada ujian nasional 2006, ranking sekolah melompat menjadi nomor 10 di Jawa Tengah. Di Kabupaten Purbalingga, memang tetap nomor satu dibanding 46 sekolah negeri dan 17 sekolah swasta. Rata-rata nilai ujian nasional sekolah 9,04. Sebanyak 70 siswa meraih nilai 10 untuk matematika.
Tahun 2007 lalu, peringkat sekolah agak menurun, anjlok posisi ke-23. “Kami disalip sekolah-sekolah swasta berlabel internasional, yang siswanya hanya sedikit,” kata Agus. Tapi ranking ini pun jauh sekali di atas sekolah-sekolah di Purbalingga, yang rata-rata berada di posisi di atas 300-an di Jawa Tengah.
Agus juga menggulirkan kegiatan luar sekolah yang jadi “pembeda” dengan sekolah lain. Yakni home stay, sabatical life, community service, life skill, conversations, outbond, hunting tourist, journalistics, interview, native speaker, dan pendidikan lingkungan hidup.
Kegiatan unggulan lainnya yang semua dipacu untuk melejitkan nama sekolah adalah pembinaan budaya riset melalui Kelompok Ilmiah Remaja, pembinaan Olimpiade MIPA, pelestarian budaya Indonesia melalui seni tari, karawitan, dan batik Banyumasan.
Kemitraan juga telah dijalin Agus dengan sekolah luar negeri lainnya dan lembaga luar negeri. Sebut saja Anglican High School, Greendale Secondary School, Bukit Merah Government High School, Jurong Secondary School, Educational Assessment Australia, The University Of New South Wales


(2)
PEMBINAAN “TERFOKUS” UNTUK MENINGKATKAN
KOMPETENSI MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH
(Suwanti, S.Pd.,MM.-Pengawas Kota Sukabumi)

Surat Keputusan (SK) saya sebagai pengawas sekolah, saya terima bulan September 2001. Sebelum itu saya adalah guru dan sempat menjadi kepala sekolah. Pengawas merupakan jabatan karier.
Mengawali tugas sebagai pengawas saat itu, sungguh sangat berat. Karena periode tersebut adalah periode perubahan sistem pemerintahan dari sentrsisasi ke desentralisasi. Otonomi pemerintahan mulai dilaksanakan yang berpengaruh terhadap pengelolaan pendidikan di daerah. Pencitraan masyarakat terhadap jabatan pengawas pun mulai bergeser. Dari yang semula pengawas merupakan jabatan strategis sebagai kepanjangan tangan Pemerintahan Propinsi di daerah Kota/kabupaten, berubah menjadi pengawas sebagai jabatan transit untuk memperpanjang usia dinas menunggu pensiun. Sehingga kesan masyarakat terhadap jabatan pengawas adalah jabatan menunggu waktu yang tidak jelas arah tugas pokok dan tanggung jawabnya. Hal ini benar-benar membuat hati saya gundah, tidak nyaman berada pada posisi jabatan pengawas.
Untuk mengatasi kondisi tersebut saya berusaha membaca buku-buku/peraturan perundang-udangan tentang kepengawasan. Saya berusaha untuk memahami tugas pokok dan fungsi tupoksi), serta peran pengawas melalui bacaan, karena memang saat itu di daerah tidak ada pendidikan dan pelatihan (diklat) kepengawasan. Jangankan diklat, seminar, workshop, atau apa yang sejenis tidak ada.
Dari membaca, timbul niat saya untuk melaksanakan tugas sesuai peraturan-perundang-undangan yang berlaku. Saya susun program kerja, jadwal pembinaan guru dan kunjungan sekolah, instrumen supervisi, dan saya laksanakan tugas kepengawasan sesuai dengan yang tertuang dalam tupoksi pengawas. Banyak kalangan yang kontra. Diantaranya para kepala sekolah dan guru-guru. Sering ketika saya akan melaksanakan tugas sesuai dengan jadwal supervisi/pembinaan, tanggapan mereka kurang baik. Saya diacuhkan. Jika menanyakan kesulitan apa yang perlu dibantu, seolah-olah mereka tidak punya masalah. Ketika saya menyodorkan instrumen supervisi untuk diisi, hampir semua komponen yang saya tanyakan dijawab ada atau ya. Tetapi setelah saya lanjutkan dengan studi dokumen (visitasi) untuk mengetahui keberadaan komponen yang ditanyakan dalam instrumen, saya temukan adanya ketidaksesuaian. Di saat itulah saya mulai berkomentar, diskusi pun berlanjut. Karena hal itu saya lakukan secara terus-menerus dan berkelanjutan, lama-lama para guru dan kepala sekolah menunjukkan reaksinya dengan memperbaiki komponen yang sudah dibuat. Membuat yang belum ada. Bahkan lama-kelamaan saya diminta untuk memberikan pembinaan kepada seluruh guru di sekolah binaan itu. Kadang-kadang juga diminta memberikan pembinaan di sanggar MGMP mata pelajaran yang bukan binaan saya, seperti MGMP Pendidikan Agama Islam SMP/SMA dan Matematika SMP.
Karena mendengar dari satu dan yang lain, kepala SMA dan SD pun sering mengundang saya untuk memberikan materi (sebagai narasumber) dalam workshop maupun in hause training. Banyak hal materi yang mereka minta. Mulai dari pengelolaan sekolah, kurikulum dan pembeljaran, pengelolaan tenaga pendidik dan kependidikan, penelitian tindakan, dll.
Rasa percaya diri saya sebagai pengawas mulai muncul. Hal itu dipertajam ketika saya diundang juga oleh daerah lain (luar Kota/Kabupaten) tempat saya bekerja. Seperti SMA Al Masthuriyah Cisaat Kabupaten Sukabumi, SMA Terpadu Al Kautsar Cicurug Kabupaten Sukabumi, SMA terpadu As Syafiiyah Sukalarang Kabupaten Sukabumi, dan beberapa sekolah lainnya. Wuuahhh bangga menyandang jabatan sebagai pengawas sekolah. Dapat sharing pengetahuan dengan guru maupun kepala sekolah, dapat memberikan kontribusi positif pada dunia pendidikan, khususnya di wilayah binaan sendiri di Kota Sukabumi.
Semua hasil pembinaan saya arsipkan, dan setiap akhir semester saya rangkum untuk disimpulkan, direkomendasikan kepada pimpinan, dan dijilid untuk menambah koleksi isi rak buku saya yang jumlahnya sangat minim.
Meskipun awalnya banyak hambatan, namun secara berkelanjutan hal itu saya lakukan. Selesai melaksanakan supervisi klinis guru yang satu, pindah ke guru lainnya. Selesai melaksanakan supervisi sekolah satu, pindah ke sekolah lainnya. Bahkan tidak jarang saya pun dilibatkan dalam penilaian terhadap guru dan kepala sekolah, terutama saat-saat mereka mengajkan kenaikan pangkat. Termasuk melaksanakan penelitian.
Latar belakang dilaksanakan penelitian, ketika saya ditugasi untuk membina SMPN 6 Kota Sukabumi yang kepala sekolahnya telah lama menderita sakit “stroke”. Pertama kali saya berkunjung ke sekolah itu, timbul rasa “prihatin” yang mendalam. Kepala sekolah sakit, komunikasi tidak lancar (ada hambatan bicara), kondisi tangan kanan tidak berfungsi normal, sedangkan tangan kiri pun hanya bisa untuk tanda tangan yang hasilnya kurang sempurna. Bagaimana bisa mengerjakan tugas kepemimpinan dengan baik, sedangkan bicara dan menulis saja banyak gangguannya.
Anehnya, meski keadaan seperti itu, namun tak nampak tanda-tanda bahwa kepala sekolah akan segera diganti. Walau para guru sudah sering menyampaikan keluhannya kepada kepala dinas, namun tanggapannya “adem-adem saja”. Akibatnya, administrasi kepala sekolah terbengkelai, tugas kepemimpinan terganggu, semangat kerja guru-guru pun mulai turun,. Seolah-olah bekerja merupakan rutinitas yang harus dilalui, tanpa tuntutan target dan capaian yang jelas.
Sebagai wujud kepedulian sebagai pengawas pembina, saya mengambil inisiatif untuk memberikan “pembinaan terfokus” pada SMPN6. Yang dimaksud “terfokus” di sini adalah fokus pada masalah yang lebih penting. Misalnya, ketika sekolah belum menyusun program kerja baik jangka pendek, menengah, maupun jangka panjang, maka pembinaan difokuskan pada penyusunan program kerja baik mulai dari merumuskan visis, misis, strategi, kegiatan, struktur organisasi, uraian tugas, program supervisi dan monitoring. Demikian juga, ketika wakil kepala sekolah (wakasek), para pembantu kepala sekolah (PKS), kepala tata usaha (Ka TU), pembina ekstrakurikuler, guru Bimbingan dan Konseling, wali kelas, dan guru belum menyusun program kerja, maka bagian tersebut yang menjadi fokus pembinaan.
Program pembinaan pun segera saya susun, saya sosialisasikan, dan terjadilah kesepakatan antara pihak sekolah ( yang diwakili oleh wakasek, PKS, guru, dan Ka TU) dengan saya sebagai pengawas pembina untuk bersama-sama memulai mengerjakan tugas-tugas penyusunan program.
Minggu pertama bulan Pebruari 2007 saya mulai dengan menemui wakil kepala sekolah (wakasek), PKS, guru, TU untuk menyusun jadwal pembinaan. Dari pertemuan tersebut dihasilkan kesepakatan bahwa minggu kedua wakasek, Ka TU, dan PKS mulai menyusun program kerja sekolah. Minggu ketiga wakasek, Ka TU, PKS menyususn program kerja masing-masing sesuai tugas pokok. Minggu keempat para pembina ekskul menyususn program kerja. Sementara itu, mulai minggu kedua, guru mata pelajaran pun mulai menyusun program tahunan, semesteran, silabus, dan RPP.
Minggu pertama bulan Maret, kesempatan untuk berkonsultasi dan revisi. Minggu kedua pada bulan tersebut masing-masing bagian memperbaiki sesuai hasil konsultasi. Minggu ketiga finalisasi hasil pekerjaan semua bidang. Minggu keempat pengesahan oleh kepala sekolah.
Minggu pertama bulan April saya mulai melaksanakan pemantauan pelaksanaan program yang telah mereka susun. Saya buat instrumennya, saya berikan kepada mereka untuk mengevaluasi diri. Hasilnya saya visitasi pada minggu kedua. Termasuk di adalamnya adalah kunjungan kelas (supervisi PBM).
Ada yang menarik pada saat melaksanakan kunjungan kelas. Bebebrapa guru ada yang menghindar dengan alasan sedang ulangan. Namun demikian, saya tetap datang pada minggu berikutnya di saat mereka tidak ulangan. Dengan sedikit terpaksa akhirnya mereka bersedia juga untuk dikunjungi kelasnya ketika PBM berlangsung. Yang menarik adalah refleksi pasca supervisi. Guru yang semula ketakutan untuk disupervisi, berubah menjadi hubungan yang sangat familier. Banyak hal yang dikonsultasikan dan lama-lama guru dapat menemukan keunggulan dirinya dalam PBM dan kebanggaan tercermin di raut muanya setiap saya berikan kata-kata pujian. Mereka mengira dalam refleksi akan diberikan temuan kesalahan-kesalahannya, tetapi ternyata tidak.Guru saya minta untuk merefleksi diri tentang keberhasilan yang mereka lakukan. Meski ada kekurangan, untuk kali pertama saya tidak pernah mengungkapkannya di hadapan mereka. Saya berharap, dengan refleksi mereka akan menemukan sendiri apa kelebihan dan kekurangannya dalam PBM, sehingga sangat efektif dalam menyadarkan mereka untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan tersebut. Dengan metode seperti ini, guru menjadi tidak takut untuk disupervisi. Bahkan saat ini banyak guru yang meminta: “Bu kapan ke kelas saya lagi, saya mau mencoba model baru”, seperti yang diucapkan oleh Euis Susilawati guru SMPN 6. Saya pun berusaha memenuhinya. Demikian seterusnya, hasil supervisi saya rekap pada akhir semester.
Begitu tahun 2006 ada berita bahwa SMPN 6 akan dilakukan akreditasi, sekolah sudah siap. Alhamdulillah, meskipun kondisi kepala sekolah dalam sakit, hasil akreditasinya “B”. Ini pun disebabkan oleh kosongnya beberapa nilai komponen kepala sekolah. Tetapi sekolah binaan lainya seperti SMP BPK Kristen Penabur, SMP Mardi Waluya, dan SMA Muhammadyah Kota Sukabumi yang asesornya dari propinsi, semuanya memperoleh peringkat akreditasi “A”. Ini berkat kerjasama antara pengawas pembina dan seluruh warga sekolah.
Kegiatan pembinaan yang saya lakukan, saya tulis dalam laporan hasil penelitian tindakan sekolah. Ketika ada seleksi pengawas prestasi tahun 2007, saya diminta oleh teman-teman dan Kepala Dinas untuk mewakili Kota Sukabumi mengikuti seleksi di tingkat propisnsi. Sebenarnya saya kurang percaya diri (PD) untuk mengikuti seleksi, tetapi karena koorwas dan hasil rapat memutuskan demikian, maka sebagai penghormatan terhadap hasil keputusan, dengan berat hati saya jalani seleksi tersebut. Alasan mereka memilih saya, katanya karena sayalah satu-satunya pengawas Kota Sukabumi yang saat itu telah melakukan penelitian tindakan sekolah (PTS).
Meski berat, namun persiapan tetap saya lakukan. Membaca panduan, menyiapkan portofolio, melengkapi persyaratan lainnya, dan tentu saja membaca buku sumber.
Tanpa diduga, ternyata saya berhasil meraih peringkat pertama di propinsi dan peringkat ketiga di nasional. Alhamdulillah, meski hanya peringkat ketiga, yang penting berkat mengikuti seleksi, pengalaman dan pengetahuan saya bertambah. Misalnya, September 2007 pengalaman umroh saya peroleh dari hasil prestasi di propinsi (hadiah dari gubernur jawa barat). Lalu pada bulan Desember Studi banding ke Guanxy Normal University Guilin China, tergabung dalam rombongan dari Depdiknas.

Hasil studi banding itu saya diseminasikan kepada sekolah binaan. Dengan harapan dapat menginspirasi mereka untuk lebih kreatif dan inovatif dalam mengelola pendidikan untuk memperoleh hasil yang lebih baik. Semoga!

(3)
PEMBELAJARAN KIMIA MELALUI PUISIS DAN LAGU
(E. Dike Mariske, S.Pd)
GGURU SMA N I CIKEMBAR KABUPATEN SUKABUMI JAWA BARAT

“Bu Dike” begitulah panggilan sehari-hari yang disapakan para siswa SMAN I Cikembar untuk gurunya yang sangat mereka cintai: E. Dike Mariske, S.Pd. yang kini sedang menyelesaikan tesis S2-nya di ITB. Bu Dike, yang mempunyai 4 orang anak dari suami tercintanya Drs. Iyep Candra Hermawan, M.Pd. dekan FKIP Unsur Cianjur Jawa Barat, adalah pemenang I “Teacher Idol” 1997 yang diselenggarakan oleh ITB.
Wajar jika profesinya sebagai guru mendapat dukungan suami, karena suaminya sama-sama bergelut di bidang pendidikan bahkan beliau adalah dekan FKIP Universitas Surya Kencana Cianjur, yang kerja sehari-harinya adalah menggembleng dan mencetak para calon guru. “Untuk jadi guru yang baik, yang penting adalah bagaimana kamu tampil di depan murid agar murid suka sama kamu”, ucap suaminya suatau hari ketika masa pacaran dulu.
Dike sang guru kimia, rupanya benar-benar menghayati dan memaknai kalimat itu lebih dalam. Mulai dari cara berpakaian, gaya tampil di depan siswa, tutur kata, mimik, intonasi kalimat, dan ketulusan hati untuk bisa “ connect” dengan siswa, menjadi perhatian utama Dike dalam menjalani profesi guru. “ Pinter memang penting bagi seorang guru, tapi bukan sekedar itu. Bahkan teknologi secanggih apapun, tak mungkin bisa menggantikan guru yang penuh perhatian, punya hati, cinta, dan sentuhan kasih sayang tulus kepada para siswanya” katanya.
Dike sadar, siswanya tak begitu berminat pada pelajaran kimia. Kalaupun ada, jumlahnya relatif minim. Cukup lama Dike berpikir menyusun strategi pembelajaran agar mata pelajaran yang dianggap sulit oleh banyak siswa menjadi lebih menarik jika berhadapan dengan Dike. Akhirnya ditemukan gagasan untuk mengajarkan kimia melalui puisi dan lagu. Sekolah tempat Dike mengajar, belum cukup memiliki fasilitas. Laboratorium kimia pun belum punya. Namun Dike ingin walau tanpa lab, siswanya dapat tertarik untuk memahami materi yang Dike sajikan. Maka mulailah Dike menyusun puisi dan lagu tentang kimia. Seperti “Atom”, dibuatnya sebuah puisi tentang atom, pengertian dan sifat-sifatnya dirangkai dalam bait puisi. Di awal pembelajaran Dike berdeklamasi di depam siswa dengan judul “Atom”. Demikian pula pada pertemuan-pertemuan lainnya,selain berpuisi, Dike juga bersenandung dengan lagu-lagu pop yang digandrungi siswanya. Syair lagu tersebut dia ganti dengan kata-kata yang berhubungan dengan materi yang disajikan.
Dike tidak puas sampai di situ. Dia pun sering meminta kawannya untuk bersama-sama menyaksikan Dike mengajar, dan selalu meminta komentar guru tesebut. Selain itu, Dike pun menyebar angket kepada para siswanya untuk memberikan tanggapan tentang pembelajaran yang dialaminya bersama Dike. Beberapa kritik dan saran pun dia terima. Namun yang lebih menonjol, sebagian komentar tersebut bernada pujian, perasaan senang dan puas atas pembelajaran yang dialami bersama Dike.
Berbinar-binar, Dike mengurai kisahnya sebagai berikut.
Saya sering mengatakan kepada siswa bahwa ‘Chemistry is beautiful’,’ chemis is an atractive science’. Lalu yang menjadi permasalahan bagaimana kita sebagai guru beranikah mencoba berinovasi untuk sebuah perubahan, dalam proses pembelajaran agar dalam setiap penyampaian materi kepada siswa dapat disampaiakn secara lebih variatif dalam menggunakan model-model pembelajaran. Saya mencoba melakukan inovasi pembelajaran “ Bagaimana Pembelajaran Kimia dapat Diberikan melalui Puisi dan Lagu”. Adapun alasan dan teknik kenapa puisi dan lagu dalam pelajaran kimia diyakini akan menciptakan proses pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan adalah sebagai berikut :
• Secara Pshykologis; puisi dan lagu adalah dunia yang disenangi anak remaja pada seusinya, disamping penyaluran bakat, ekspresi jiwa, kreativitas diri tentang seni, dan segala sesuatu yang berkenaan dengan hakikat kehidupannya.
• Secara Teoritis;Karakteristik ilmu kimia yang bervariasi mulai dari teori, hitungan, konsep , simbol, dan aplikasi dalam kehidupan sehari-hari
• Aspek metodologis; Mendorong kita untuk mencari bentuk lain dari kreativitas mengajar dan inovasi dalam pembelajaran kimia agar tercipta pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan
• Puisi dan Lagu sangat membantu (isi yang terkandung di dalam berisikan pemahaman terhadap materi yang sedang diajarkan )
• Siswa dapat menyimak, mendengar dan memperhatikan bahkan memaknai setiap kata-kata yang dibacakan lewat puisi maupun lagu baik oleh guru maupun siswa lain secara bergiliran

Kumpulan Puisi lagu yang saya tulis sesuai dengan materi yang diajarkan,diharapkan akan memudahkan siswa untuk memahami beberapa konsep kimia terutama yang bersifat hafalan

Contoh:
ATOM

Sungguh kau teramat kecil
Tak sanggup ku membagi lagi
Intimu selalu bernilai positif
Meski kau dikelilingi muatan negatif
Kau mampu berdiri sendiri
Terkadang kau menyatu dengan yang lain
Terbentuk darinya sebuah molekul
Tergabung darinya suatu senyawa
Orang Yunani awali panggilanmu „THOMOS“
Kini hadirmu di mana-mana
Rumah tinggalmu sebuah Periodik
Disana „Mendeleyev“ menempatkan dirimu
Kadang kupanggil kau sebagai Zarrah
Tubuhmu dapat tertimbang dan terukur
Orang memisahkan mu lewat massa
Yang kau inginkan adalah kestabilan
Ada diantaraku tak mampu bergabung
Ku namai dirimu sebagai „ Inert“
Ada sifat diantar aku yang melepas muatan
Tentu saja bagian dariku akan mendapatkan

Dari puisi tersebut kemuadian saya membawa pikiran siswa untuk mengenal struktur atom, simbol atom, atom dalam suatu senyawa.

Selanjutnya saya berikan pertanyaan awal
1. Sebutkan karakteristik dari atom
2. Atom tediri dari inti dan lintasan atau kulit. Bagaimana perbedaan dari kedua
muatannya?
3. Bagaimana atom – atom tersusun

Demikian halnya pada saat mengajarkan materi lainnya sayapun menggubah puisi dan lagu sebagai berikut:
ALKOHOL



• Senyawa Alkanol
• Rumus umum R-OH
• Contoh Senyawa Etanol
• Bentuk cair (bening)
• Sifat mudah menguap dan terbakar



Puisi: ALKOHOL
Bening cair nampak mu
Bau khas mu
menguap sukamu
Dingin Sifatmu
Kau sentuh lukaku
Kuman-kuman terdiam dan mati
Kehadiranmu di pesta keramaian
Tak sadarkan, ingatan pun sesaat menghilang
Kau…. Jangan dekati aku
Melayang, hilang dan terlelap
Kau mengobati, terkadang meracuni
OH…..kau bawa serta Eter isomer mu
R-OH adalah rumusku
Jika R kau ganti untuk ku
Metanol jadi nama ku
Racun sudah bagimu
Mengganti R ku dengan Butana
Butanol Panggilanku
Seandainya ku dapat memilih
Mungkin primer, atau sekunder Jenis ku
Terkadang di tersier mauku


LAGU KIMIA
ALKOHOL (cinderella,Raja)

Ada suatu senyawa
Dengan Rumus R-OH
Nama Berakhiran ol
Senyawa nya Alkanol
Metanol dan Etanol
Propanol dan Butanol
Pentanol dan Heksanol
Bentuk Primer Alkohol

Sungguh banyak jenisnya
Primer,skunder Tersier
Bergugus Fungsi OH
Isomer dengan Eter

Jika dioksidasi
Hasilnya Karbohidrat
Tetapi nyang sekunder
Hasilnya jadi keton
Alkohol sbagai Pelarut
Bening Cair Sifatnya
Fungsi yang serba guna
Tapi awas mabok juga

KIMIA UNSUR GOLONGAN VI A
“BELERANG”
• Belerang (Sulfur)
• Sumber : dari gunung berapi
• Kegunaan
- korek api
- pembuatan asam sulfat
- propelan pada senjata api (SO2)
( bahan pendorong)

BELERANG
(Hilang Permataku, Yuni sara)

Belerang Unsur Golongan VI A
Bau menyengat itulah ciri khas dirinya
Contoh senyawa nya Asam sulfida
H2S contoh molekulnya
Belerang ada diperiode 3
Kuning berwarna nan mudah dijumpa
Sulfur dikenal tuk nama latinnya
Biloks Atomnya itu (- ) dua
Belerang ditemukan
Dikawah berapi
Banyak gunanya dalam kehidupan
Belerang digunakan
Sbagai bahan baku
Pembuatan senyawa Asam Sulfat

Melalui puisi dan lagu, saya sebagai guru merasa sangat terbantu membelajarkan siswa dalam pelajaran kimia. Demikian juga para siswa. Dari hasil angket yang saya sebar ternyata sebagian besar, bahkan hampir semua siswa menyatakan rasa senang belajar kimia dengan puisi dan lagu. Kata mereka “cepet ngerti, mudah, dan senang”. Pernyataan para siswa ini bukan sekedar kata-kata. Tapi dibuktikan juga dengan kehadiran mereka mengikuti pelajaran kimia tidak ada yang terlambat, walaupun pelajarannya setelah jam istirahat. Nilai—nilai ulangan pun kian hari kian baik. Tentu saja saya bangga.
Pada Bulan Juli 2007, saya mencoba mengikui Lomba mengajar kimia melalui “ Puisi dan Lagu” yaitu “Teaching Idol Contest” tingkat Nasional yang diselenggarakan oleh ITB dalam rangka ulang tahun Pendidikan Tinggi kimia ITB yang ke-60 yaitu “Lomba Guru Tingkat Nasional” dengan menyampaiakan materi tentang Stokiometri.
Alhamdulillah pada lomba tersebut, saya mendapat juara ke-1 dengan hadiah uang total Rp.15.000.000, dan Beasiswa Kuliah “ Magister Pengajaran Kimia “ di ITB. Sampai saat ini saya masih mangajar di SMAN 1 Cikembar. Semoga apa yang menjadi pengalaman saya dalam mengajar dapat menjadi sesuatu yang bermanfaat. Atas segala perhatian dan saran saya haturkan ucapan terima kasih. Wassalam




Nama : E.DIKE MARISKE,SPd
NIP. : 131 929 910
Pangkat/Golongan : Pembina / IV A
Tugas Mengajar di : SMA NEGERI I CIKEMBAR Jalan Pelabuhan Km 20 Telp. (0266) 321632. Kabupaten Sukabumi
Mata Pelajaran : Kimia
CP : 081563570510
Anak : 4 (Lutfi (18th), Nadia (14th), Syahna (9th), Shalma (5th).
Suami : Drs. Iyep Candra Hermawan, M.Pd. (Dekan FKIP Unsur Cianjur)
Alamat Rumah : Jalan Tanjung I Blok A7 No. 75 Rt 06/ 14 Kel Karang Tengah, Kec.
Gunung Puyuh, Kota Sukabumi, Jawa Barat.
Motto: Jangan pernah berfikir tentang hasil yang diperoleh saat ini , tetapi teruslah
berusaha untuk menjadi lebih baik















(4)

Emmy Gani, BSc
Kepala SMA Sutomo 1 Medan
SEKOLAH JUMBO GUDANG JUARA OLIMPIADE SAINS

ASIAN Physics Olympiad (APhO) 9th di Ulanbator, Mongolia, yang ditutup Ahad, 27 April 2008 lalu seakan meneguhkan SMA Sutomo 1 Medan, yang lagi-lagi mampu melahirkan jawara olimpiade. RudyHandokoTanindutaTimMerahPutihdariRudy Handoko Tanin duta Tim Merah Putih dari SMA Sutomo Medan berhasil menyumbang emas bersama Adam Badra Cahaya (SMAN 1 Jember), dan Kevin Winata (SMAK 1 Penabur Jakarta).
Rudi Handoko bahkan juga pernah menyabet medali emas APhO 2007 dan medali InternationalPhysicsOlympiad(IPhO) 2007. DiajangInternational Physics Olympiad (Di ajang APhO 2008 ini Indonesiameraih3medaliemas,1perak,1perungguIndonesia meraih 3 medali emas, 1 perak, 1 perunggu dan 4 honorable mention. Para siswa jempolan itu berhasil membawa Indonesia di peringkat dua, hanya kalah dari tim China yang meraup 8 emas. Indonesia mengungguli Taiwan, Vietnam, Thailand dan Singapore, di enam besar peraih medali.
Kiprah SMA Sutomo 1 Medan dalam olimpiade keilmuan tingkat Asia dan dunia, dimulai sejak tahun 1990. Ketika itu Kadar Tjokromulia, baru masuk 10 besar seleksi International Mathematics Olympiad (IMO). Setelah itu, muncul Victor Kurniawan mewakili Indonesia di IMO 1992 di Moskow.
Dari tahun ke tahun, siswa kampiun di ajang olimpiade keilmuan dari SMA Sutomo 1 semakin panjang. Sebut saja Charles Pandana (International Physics Olympiad/IPho 1994), Herman Pandana (honorable mention IPhO 1996), Tony Tan, Teddy Salim, Setiawan, Frederick Petrus (perak IPhO 2001 dan perak APhO 2001), Budiman, David Sugiman (perak International Chemistry Olympiad 2001) Yenny Budiman, Andika Putra (perunggu IPhO 2004, emas APhO 2005, dan emas IPhO 2005) dan William (medali perunggu IChO 2006 dan perunggu IChO 2007).
Andika Putra dan William mendapat penghargaan dari Presiden Susilo Bambang Yudhoyono berupa anugerah Satya Lancana Wira Karya pada 2006 lalu, bersama 32 siswa berprestasi di olimpiade internasional dan Profesor Yohanes Surya sebagai pembimbing.
Tradisi Bukan Semasa
Sejarah sebagai sekolah gudangnya juara olimpiade sains bukan tercapai dalam satu masa. SMA Sutomo 1 Medan merupakan bagian dari Yayasan Perguruan Sutomo yang didirikan trio Soo Lean Toii, Oei Moh Toan, dan Hadi Kusuma (Khoo Peng Huat) pada tanggal 25 Februari 1958.
Sejak awal yayasan berdiri dipusatkan di Jalan Martinus Lubis, Medan. Di awal pendirian yayasan, pendidikan satu atap yang digagas Soo Lean Toii dkk baru SD, SMP, dan SMA. Belakangan pada 1964, TK menyusul berdiri. Pada 1978, bangunan gedung untuk TK dan SD bahkan pindah lokasi di Jalan Jambi, Medan.
Perjalanan sejarah bukan sekadar menambah usia sekolah-sekolah di bawah Yayasan Perguruan Sutomo. Masyarakat Medan, khususnya masyarakat keturunan Tionghoa, banyak yang mempercayakan pendidikan anak-anak mereka pada sekolah-sekolah di bawah naungan Perguruan Sutomo. Tak heran jika siswa mereka memang luar biasa jumlahnya. Total jumlah siswa dari TK, SD, SMP, dan SMA, baik di unit Sutomo 1 dan Sutomo 2, mencapai tak kurang dari 16.000 siswa. Siswa SMA Sutomo 1 saja tahun pelajaran 2007/2008 tak kurang dari 3000 siswa, yang terbagi dalam 56 kelas.
Pembinaan siswa berlabel program ”Menuju Olimpiade” sejatinya bukan semata mengejar prestise sebagai juara sains. ”Banyaknya siswa yang menjadi juara di olimpiade sains merupakan motivasi yang tidak terukur nilainya bagi sebuah sistem pembinaan.Olimpiade sains suatu sarana untuk mengoptimalkan tujuan-tujuan pendidikan,” kata Emmy Gani.
Pembinaan Berkelanjutan
Program “Menuju Olimpiade” bukanlah sebuah program dadakan hanya karena ingin nama sekolah berkibar di dunia pendidikan. ”Menuju Olimpiade” merupakan program kontinu yang dijamin yayasan dengan berbagai dukungan fasilitas. Daritahunketahun,Dari tahun ke tahun, sejak program ini digulirkan, kesinambungan tersebut tetap terjaga. Talenta-talenta juara sains dibina sejak jenjang SMP.
Calon jagoan sains diseleksi secara ketat dan dievaluasi perkembangannya dari waktu ke waktu. Mereka dibina oleh guru-guru yang memiliki talenta yang baik pula. Ketika masuk bangku SMA, setidaknya ada puluhan siswa yang sudah “disiapkan” untuk ikut serta dalam seleksi olimpiade sains tingkat Medan, dan Provinsi Sumatera Utara, tingkat nasional, hingga dunia.
Sistem pembinaan berkelanjutan itu memakai pola berlapis.
Artinya, di tiap tahun pelajaran sudah muncul kader-kader baru untuk menggantikan senior-seniornya. Tak heran bila tiap tahun selalu saja ada juara sains dari SMA Sutomo.
Salah satu komponen yang tidak kalah penting dalam menunjang keberhasilan “Program Menuju Olimpiade” adalah guru pembimbing. Menurut Emmy Gani, para gurunya banyak yang memiliki kualifikasi handal. Sehingga ia berupaya memanfatkan potensi mereka. Ia mengaktifkan Musyawarah Guru Bidang Studi (MGBS) di lingkungan Perguruan Sutomo. Para ketua MGBS mendapatkan insentif tambahan dari yayasan.
Tak hanya siswa calon peserta olimpaide sains yang merasakan keunggulan para guru top. Semua siswa SMA Sutomo 1 Medan terbiasa mengerjakan soal-soal yang dibuat oleh guru-guru yang tidak mengajar di kelasnya. Soal-soal tersebut merupakan racikan para ketua MGBS dari masukan para guru. Soal terpadu itu rutin diujikan kepada siswa dalam ulangan harian, maupun ujian semester.
Roda kompetisi pun berjalan setiap saat, bukan semata akan mengikuti lomba-lomba. Kerahasiaan soal juga terjaga sehingga persaingan untuk menjadi yang terbaik benar-benar dilakukan dengan jujur. Jika sampai bocor? ”Kami bertindak sangat keras, sampai pada pemecatan terhadap oknum-oknum yang tidak bertanggung jawab itu,” Emmy menegaskan.
Khusus guru-guru yang terpilih untuk membina “Tim Menuju Olimpiade” yayasan juga memberikan insentif khusus setelah mereka menunjukkan kinerja memuaskan. Besarnya insentif sekitar 40% dari gaji guru tersebut. Namun bila sang guru tak mampu melahirkan juara sains, insentif khusus itu bisa saja dicabut. Dengan begitu, kata Emmy, persaingan di kalangan guru juga berlangsung secara sehat. ”Iklim berkompetisi ini senantiasa kami jaga karena kami yakin mampu mengoptimalkan hasil pendidikan,” katanya.
Pemberian insentif itu tentu saja butuh anggaran tambahan. Inilah sebagian dari keseriusan yayasan dalam alokasi anggaran sekolah.
Para siswa juara juga mendapat hadiah khusus, yang besarnya antara Rp 5 juta-Rp 10 juta, tergantung prestasi siswa. ”Yayasan tidak segan-segan mengeluarkan anggaran yang besar sekali asalkan dana tersebut dapat dipertanggungjawabkan dengan sesungguhnya,” kata Emmy menjelaskan.
Kesannya memang ”glamor” jika melihat rangsangan hadiah uang kepada para siswa dan guru berprestasi. Namun, menurut Emmy, yayasan perguruan sutomo bukanlah lembaga pendidikan yang mementingkan profit. ”Komersialisasi sekolah tidak pernah dilakukan yayasan,” katanya.
Untuk ukuran sekolah jumbo yang top prestasinya di Medan, uang sumbangan pembangunan dan SPP siswa memang relatif kecil jika dibanding sekolah-sekolah wah di kota besar. Uang sumbangan pembangunan pada awal tahun pelajaran, hanya diminta kepada orangtua siswa sekali saja. Besarnya cuma Rp 1 juta. Jika siswa masuk seleksi penerimaan siswa Sutomo sejak SD, ya cuma Rp 1 juta itulah yang dibayarkan. Ketika tahun pelajaran baru di SMP dan SMA, ia tak lagi dipungut uang pembangunan.
Besarnya uang SPP SMA Sutomo 1 ”cuma” Rp 250.000/bulan. Jumlah ini tentu saja relatif kecil jika dibanding sekolah-sekolah swasta berlabel ”nasional plus” atau ”sekolah internasional”. Sebagian besar di atas Rp 1 juta. Bahkan ada yang SPP tiap siswa hingga Rp 4 juta/bulan. ”Uang sekolah kami tergolong rendah. Tapi honor guru di sekolah ini adalah salah satu yang terbaik di Medan,” Emmy menambahkan.
Keberhasilan ”Program Menuju Olimpiade’ juga tak lepas dari dukungan orangtua siswa. Di lingkungan SMA Sutomo 1 Medan sudah biasa menyelenggarakan rapat dengan para orangtua siswa untuk mengetahui Laporan Bulanan sekolah. ”Banyak orangtua yang menyempatkan diri untuk berkunjung memenuhi panggilan wali kelas untuk mengetahui perkembangan hasil belajar sang anak,” katanya.
Respons orangtua yang positif ini banyak membantu sekolah dalam Program Menuju Olimpiade. Mereka secara perseorangan ada juga yang per kelompok memberikan les tambahan bagi anak-anak mereka. Sekolah sebenarnya sudah menyediakan les-les tambahan di sekolah.
Pada tahap seleksi olimpiade, baik di tingkat kota hingga internasional, para orangtua dengan kemampuan masing-masing, secara swadana membantu kelancaran transportasi dan akomodasi anaknya.
Atmosfir pembelajaran yang mendorong siswa menjadi yang terbaik ini melahirkan budaya sekolah. Sehingga muncul dorongan bagi anak didik untuk bisa sukses dalam mengikuti pelajaran maupun olimpiade keilmuan. Sekolah berupaya menciptakan lingkungan belajar yang ideal, sementara siswa terdorong dengan sendirinya untuk bersikap kompetitif.
Sistem Pembelajaran dan Pembinaan
Faktor lain yang turut andil menciptakan iklim akademis adalah pengadaan sarana dan prasarana belajar yang baik. Siswa SMA Sutomo 1 Medan boleh dibilang beruntung belajar di sekolah yang tergolong modern. Laboratorium komputer saja ada 12 buah, sedang laboratorium bahasa Inggris yang dimiliki sekolah ada 14 ruangan. Selain itu juga didukung laboratorium biologi, kimia dan fisika yang memadai.
Untuk semua bidang studi sains, pembelajaran di sana sudah biasa disampaikan guru dengan bantuan perangkat multimedia yang canggih. Materi pelajaran disampaikan guru melalui infocus. Tahun ini direncanakan semua kelas dilengkapi perangkat infocus sehingga guru mengajar cukup melalui laptopnya. Sebagian guru sudah memiliki laptop yang diperoleh dari bantuan sekolah dengan cara mencicil tanpa bunga.
Pemanfaatan media pembelajaran yang tepat memudahkan penyajian para guru juga memudahkan pemahaman siswa. Dengan begitu intensitas, efektivitas, dan efisiensi pembelajaran mendorong guru membuat pengayaan materi pembelajaran. Sehingga guru terpacu untuk memperkaya matari pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi (ICT).
Iklim akademis di sekolah juga membuat siswa-siswa SMA Sutomo sejak awal mereka bersekolah di sana tertanam sikap menghargai prestasi belajar. Tidak ada cara lain dalam meningkatkan prestasi dirinya, selain belajar dengan bersungguh-sungguh. Jika ada siswa yang menempuh jalan pintas untuk meraih prestasi, sekolah tak segan memberi sanksi berat.
Disiplin memang ditegakkan di sana. Salah satu contohnya soal keterlambatan siswa memasuki ruang belajar, bisa mengundang sanksi keras. ”Bahkan sampai pada pengurangan nilai afektif siswa. Ini cukup ampuh untuk meningkatkan disiplin siswa,” kata Emmy. Melalui cara-cara seperti itu terbentuklah karakter siswa yang tahan uji dan memiliki daya juang tinggi. Sebaliknya bagi siswa berprestasi, siswa merasa mendapat apresiasi yang layak. Selain penghargaan khusus, sekolah juga memberikan beasiswa pendidikan.
Siswa tak melulu hanya patuh pada aturan sekolah. Sebab sekolah tak lupa memberdayakan siswa melalui berbagai kegiatan organisasi siswa intrasekolah (OSIS). Pengurus OSIS mendapat kepercayaan penuh untuk mengelola semua kegiatan kesiswaan di bawah asuhan para guru pembimbing. Kepercayaan penuh itu mendorong siswa berusaha untuk mengaktualisasikan diri dalam bidang organisasi, sosial, dan keilmuan.
Dengan sendirinya, siswa belajar berorganisasi tanpa banyak campur tangan sekolah. Sehingga siswa mampu menggalang persatuan dan kesatuan siswa dalam melaksanakan kegiatan kesiswaan. Mengenai kegiatan kesiswaan ini, SMA Sutomo 1 Medan adalah salah sekolah yang sangat dikenal kreatif dalam mengusung berbagai kegiatan kesiswaan. Kegiatan pentas seni alias pensi, misalnya, tak ubahnya pertunjukan komersial.
Di bidang sosial, siswa mendapat kepercayaan untuk mengorganisasi kegiatan-kegiatan yang sifatnya membantu masyarakat. Secara rutin siswa membuat kegiatan sosial dalam bentuk penggalangan dana dan bantuan yang disumbangkan kepada masyarakat yang membutuhkan.
Siswa juga dilibatkan dalam pelaksanaan penerimaan siswa baru (PSB). Sekolah menerima masukan proposal sistem PSB yang lebih kreatif. Mereka yang mengusulkan diminta mempresentasikan di depan dewan guru. Sehingga PSB selama ini bukan semata produk sekolah dan yayasan, melainkan juag masukan dari siswa.
Kekompakan siswa juga terbentuk dalam kelompok-kelompok belajar. Meski siswa dipacu berkompetisi di sains, sekolah memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih pengembangan diri mereka di bidang ilmu yang diminati. Setiap kelompok belajar rutin berdiskusi untuk memecahkan suatu permasalahan. Semua kelompok belajar mendapat arahan dari guru pembimbing.
Dalam iklim persaingan ketat itu tentu saja ada yang rontok, atau kurang mampu mengikuti laju prestasi siswa lain. ”Tinggal kelas di SMA Sutomo 1 Medan bukanlah sesuatu pemandangan yang luar biasa, melainkan sudah menjadi pemandangan yang biasa,” kata Emmy.
Artinya, sekolah memang tidak bisa mengatrol nilai siswa yang rendah. Sekolah berusaha konsisten menjalankan kurikulum betapa buruk pun hasilnya. Sehingga sekolah tidak pernah menganulir hasil pencapaian siswa, apalagi merekayasa nilai. Sehingga tak jarang sekolah harus merelakan puluhan bahkan kadang-kadang lebih dari seratus siswa mengulang karena tidak naik kelas. Jumlah siswa tak naik kelas, agak banyak di kelas X. Biasanya siswa kelas XI jauh lebih siap untuk naik ke kelas XII.
Sistem evaluasi sekolah, menurut Emmy, mengacu pada sistem evaluasi dengan tingkat objektivitas yang tinggi. Usai ujian atau ulangan selesai, siswa dapat mengevaluasi diri sendiri karena hasil penilaian diterima masing-masing siswa. Mereka bisa mengetahui soal nomor berapa yang mereka jawab benar atau soal nomor berapa yang mereka jawab salah. Seandainya mereka sudah tahu berapa nilai yang berhak mereka peroleh maka tidak ada peluang sedikit pun pada diri siswa untuk mendapatkan nilai tambahan.
Emmy pun yakin untuk bisa mewujudkan ambisinya untuk menjadikan SMA Sutomo 1 sebagai sekolah modern yang menjadi pionir dalam dunia pendidikan di Indonesia.



PERTEMUAN II
Judul: Diseminasi Best Practice dalam Seminar
Materi: Seminar Best Practice
Waktu: 8 jam pelajaran @ 50 menit

A. Pengantar
Selamat bertemu kembali dalam pelatihan pertemuan kedua, yang merupakan pertemuan terakhir dari seluruh kegiatan diklat. Semoga dalam pertemuan terakhir ini Anda telah kompeten dalam pemahaman best practice.
Dalam pertemuan ini Anda dapat mendiseminasikan best practice yang telah dilakukan. Berbagai teknik diseminasi diantaranya adalah melalui: penulisan karya tulis ilmiah, penerbitan jurnal, membuat situs, seminar dll.
Salah satu teknik diseminasi yang bisa dipraktikkan dalam pertemuan ini adalah seminar. Alasannya: paling mungkin untuk dilaksanakan, tidak menambah angggaran khusus, tidak memerlukan keterampilan dan alat khusus, memungkinkan terjadinya komunikasi dua arah secara langsung/dapat ditanggapi peserta secara langsung, dan sesuai dengan strategi diseminasi Program BERMUTU di tingkat forum (Kota/Kabupaten).
Berbeda dengan situs, yang pembuatannya memerlukan keterampilan khusus dan isinya belum tentu dibuka oleh peserta diklat BERMUTU. Demikian juga karya tulis dan jurnal. Memerlukan biaya khusus untuk penggandaan dan distribusi, keterampilan khusus, dan kesulitan dalam bertanya jawab langsung dengan penulis.




B. Tujuan
Kepala sekolah dan pengawas dapat mendiseminasikan best prctice melalui seminar dalam forum MKPS/KKPS, MKS/KKKS.

C. Sumber/Alat/Bahan
Alat : OHP/LCD/DVD/Papan tulis, bord marker/saund system, ATK
Bahan : Materi Seminar (hasil penelitian tindakan yang telah dilakukan kepala sekolah/pengawas)
Sumber: Best practice kepala sekolah/pengawas

D. Langkah-langkah














Kegiatan Awal (50 menit)
• Fasilitator mengatur urutan kelompok untuk tampil mempresentasikan best prcatices hasil penelitian tindakan.
• Para fungsionaris menempatkan diri sesuai peran dan tugas masing-masing.
• Setiap kelompok membagikan hand out kepada peserta lain.

Kegiatan Inti (300 menit)
• Setiap kelompok secara bergiliran mempresentasikan kertas kerjanya.
• Kelompok lain menanggapi.
• Moderator menyimpulkan hasil diskusi dalam seminar.

Kegiatan Akhir
• Kesimpulan
• Penguatan
• Sustainble

E. Penguatan
• Diseminasi adalah proses penyebarluasan best practice yang dapat dilakukan melalui berbagai cara, diantaranya dapat dilakukan melalui seminar, jurnal, blog, majalah, dll. Dari sekian cara yang ditawarkan, dalam mudul ini menampilkan salah satu contoh seminar.

• Seminar adalah suatu pertemuan ilmiah yang membahas suatu masalah tertentu dengan prasaran dan tanggapan melalui diskusi untuk memperoleh keputusan bersama.

• Langkah-langkah Seminar
Presentasi
Diskusi/tanya jawab
Kesimpulan

• Unsur-unsur yang diperlukan dalam seminar:
Panitia
Narasumber dan Kertas Kerjanya.
Moderator
Notulis
Peserta

F. SUSTAINABLE (KEBERLANJUTAN PROGRAM
• Lakukan seminar secara bergiliran dalam forum MKKS/MKPS/KKG/MGMP pada pertemuan-pertemuan selanjutnya dengan mengangkat permasalahan penting yang berhasil diatasi dengan baik di sekolah masing-masing.
• Diseminasikan hasil best practice Saudara ke berbagai media.

DAFTAR PUSTAKA

Akhadiah, Sabarti et al. 1995. Menulis I. Jakarta: Universitas Terbuka
------- 1997. Menulis. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Arsyad, Maidar dan M.S. Mukti. 1997. Berbicara II. Jakarta: Universitas Terbuka
Ashari, Azril. 2001. Bentuk dan Gaya Penulisan Karya Tulis Ilmiah. Jakarta: Universitas Trisakti
Berger Lance A and Dorothy R. 2008. Best Practices on Talent Management, Cetakan ke 2, PT Per Jakarta: pt Permata Printing
Depdiknas. 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Indonesia 2. Jakarta: Direktorat Dikdasmen, Direktorat Pendidikan Lanjuta Pertama
--------. 2005. Diklat Penyusunan Karya Tulis Ilmiah bagi Guru SMP. Bandung :
Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Dikdasmen LPMP Jawa Barat.
Dirjen PMPTK. 2007. KONFERENSI NASIONAL “BEST PRACTICE” KEPALA SEKOLAH, Panduan Penulisan “Best Practice” untuk Kepala Sekolah. Jakarta: Dirjen PMPTK Departemen Pendidikan Nasional.
http://en.wikipedia.org/wiki/Best_practise
http://Whatis.com/What is best practice
Renald Kasali, 2007, Re-Code Your Change DNA, Cetakan ke 3, Jakarta: PT
Gramedia.
Sugiyono. 2001. Metode Penelitian Bisnis, Bandung : Alfabeta.
Suharsimi,et al. 2006. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Bumi Aksara.
Suwanti. 2007. Upaya Peningkatan Kemampuan Manajerial Sekolah melalui
Pembinaan Terfokus pada SMP Negeri 6 Kota Sukabumi Tahun 2007, Penelitian Tindakan Sekolah, Sukabumi : Dinas Pendidikan dan Kebudayaan.
Suriamiharja, Agus. 1997. Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

Tarigan, H.G. dan M.S. Suhendar. 1998. Berbicara I. Jakarta: Universitas terbuka

Tarigan, H.G. 1994. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.


LAMPIRAN
PENGERTIAN, RUANG LINGKUP, DAN CIRI-CIRI BEST PRACTICE

PENGERTIAN BEST PRACTICE
‘’BEST PRACTICE’’ adalah suatu ide atau gagasan mengenai suatu teknik, metode, proses, aktivitas, insentip atau penghargaan [reward] yang lebih efektif dalam mencapai keberhasilan yang luar biasa di bandingkan dengan tehnik, metode, proses lain. Ide atau gagasan yang dengan pengawasan, dan pengujian yang sesuai, dapat memberikan hasil yang diharapkan dengan lebih sedikit permasalahan dan komplikasi yang tidak terduga. BEST PRACTICE dapat juga didefinisikan sebagai cara yang paling efisien [memerlukan usaha minimum] dan paling efektif [menghasilkan hasil terbaik] untuk menyelesaikan suatu tugas/pekerjaan, berdasarkan prosedur yang berulang-ulang [disampaikan di berbagai tempat] dengan memberikan bukti nyata yang dapat mengubah perilaku sejumlah orang.
Meskipun kebutuhan akan peningkatan terus berproses sejalan dengan perubahan waktu dan perkembangan berbagai hal, best practic dipertimbangkan oleh beberapa orang sebagai konsep istimewa yang biasa digunakan untuk menggambarkan proses perkembangan dan mengikuti tata cara standar yang telah ditetapkan dalam melakukan berbagai hal yang dapat digunakan oleh berbagai organisasi untuk kepentingan menajemen, kebijakan dan terutama sistem pembinaan.
RUANG LINGKUP
Ruang lingkup best practis mencakup pelaksanann tugas yang dilakukan oleh kepala sekolah/pengawas sekolah dalam mengelola sekolah/KKG/MGMP, yang mencakup keterlaksanaan 8 Standar Nasional Pendidikan, yaitu:
• Keberhasilan pelaksanaan Standar Isi
• Keberhasilan pelaksanaan Standar Kelulusan
• Keberhasilan pelaksanaan Standar Proses
• Keberhasilan pelaksanaan Standar Tenaga Pendidik/Tenaga Kependidikan
• Keberhasilan pelaksanaan Standar Sarana/Prasarana
• Keberhasilan pelaksanaan Standar Pengelolaan Sekolah
• Keberhasilan pelaksanaan Standar Pembiayaan
• Keberhasilan pelaksanaan Standar Penilaian Pendidikan
Disamping itu, juga mencakup keberhasilan Pengelolaan KKG/MGMP, pengelolaan sekolah, pembinaan sekolah, pembinaan kepala sekolah, dan pembinaan guru.
Dari sekian banyaknya cakupan, yang terkait dengan pengelolaan KKG/MGMP adalah keberhasilan pelaksanaan standar isi, standar kelulusan, standar proses, dan standar penilaian. Sedangkan standar tenaga pendidik/tenaga kependidikan, standar sarana/prasarana, standar pengelolaan sekolah, dan standar pembiayaan berkaitan dengan pengelolaan sekolah, pembinaan sekolah, dan pembinaan guru/staf /kepala/sekolah.

CIRI-CIRI BEST PRACTICE:
1. pengembangan praktik pembelajaran/pengelolaan pendidikan;
2. didiseminasikan di berbagai tempat secara berulang-ulang;
3. peningkatan kualitas pendidikan;
4. meingkatkan profesionalisme guru, kepala sekolah, dan pengawas dalam pengelolaan pendidikan;
5. mengubah hambatan dan ancaman menjadi kekuatan dan peluang untuk berinovasi secara kreatif;
6. menghasilkan output yang lebih bermanfaat bagi semua pihak (siswa, guru, kepala sekolah, pengawas, orang tua, komite, dan masyarakat pada umumnya);
7. terkendali, kejelasan program baik jangka pendek, menengah, maupun panjang;
8. berdasarkan temuan masalah nyata yang terjadi di lapangan;
9. dapat dilakukan dalam berbagai bentuk (bimbingan dan konseling, supervisi klinis, supervisi manajerial, kunjungan kelas, lesson studi, dll);
10. mengacu pada program sekolah untuk mencapai tujuan yang dicanangkan;
11. adanya pengakuan bahwa keberhasilan tersebut bisa ditiru, diadopsi oleh orang lain;
12. meningkatkan kualitas, mudah, murah, bisa dilaksanakan, memotivasi, memberikan hasil yang bermanfaat, dan berkelanjutan.

STRATEGI BEST PRACTICE
Keunggulan organisasi yang terpelihara secara terus menerus menurut LANCE A. BERGER dan DOROTHI R. BERGER yakni melalui tiga strategi pengelolaan SDM [Sumber Daya Manusia]. Ketiga strategi tersebut adalah;
1. Mengidentifikasi, menyeleksi, dan mengembangkan SUPERKEEPER [personal yang mampu mengembangkan kinerja unggul, yang memberi inspirasi kepada personal lainnya untuk menghasilkan kinerja unggul juga]
2. Mendapatkan, mengembangkan dan menempatkan personal yang berkualifikasi tinggi pada posisi kunci. Posisi kunci ini sangat penting untuk kelangsungan suatu organisasi, tidak boleh kosong pada waktu yang lama dan tidak boleh diisi oleh personal yang tidak berkualifikasi.
3. Mengalokasikan sumber daya [balas jasa, pelatihan dll.] kepada para personal berdasarkan realisasi/potensi kontribusi pada keunggulan organisasi. Dengan demikian investasi kepada para personal berdasarkan urutan kontribusinya dilakukan mulai dari Superkeeper, berikutnya keeper, lalu Solid Citizen dan terakhir Misfit.
Untuk mengoptimalkan kemampuan dalam mencapai keunggulan yang langgeng, organisasi harus memiliki manajemen talenta yang proaktif dan memiliki cara yang sistematik untuk melakukan aktifitas-aktivitas tersebut.
Dalam kontek pendidikan strategi yang terkait dengan best practice adalah ;
1. Mengidentifikasi permaslahan-permasalahan yang ada (need assesment) di KKG/MGMP dan sekolah yang diampu.
2. Menyeleksi dan mengembangkan guru inti (personal yang mampu mengembangkan kinerja unggul, yang memberi inspirasi kepada personal lainnya untuk menghasilkan kinerja unggul juga) yang berperan sebagai motor dalam KKG/MGMP dan sekolah yang diampu
3. Menempatkan guru inti (personal yang berkualifikasi tinggi) pada posisi kunci. Posisi kunci ini sangat penting untuk keberlangsungan KKG/MGMP/sekolah, sehingga tidak boleh kosong pada waktu yang lama dan tidak juga diisi oleh guru yang tidak berkualifikasi.
4. Mengalokasikan sumber daya melalui seminar, In House Tarining (IHT) dan workshop kepada para guru inti serta guru lainnya berdasarkan realisasi/potensi/kontribusi sebagai inpestasi refitalisasi gugus.
5. Pembimbingan (coathcing) untuk mempertahankan kinerja guru di KKG/MGMP/sekolah dalam rangka peningkatan mutu pendidikan yang akan berdampak pada out put siswa.
6. Menjalin kemitraan (partnership) dalam melaksanakan kegiatan antar KKG/MGMP/sekolah dalam satu gugus dan antar gugus dengan pemangku pemberi kebijakan supaya terjadi legalitas yang diharafkan.
7. Berkelanjutan (sustainability), harus membawa perubahan dasar diwilayah permasalahan antara lain ; legalitas, kebijakan dan sosial yang memiliki potensi reflikasi, kerangka institusional, efisien, transparan dan sistem manajemen yang akuntabel serta dapat membuat lebih efektif terhadap pengembangan SDM dalam KKG/MGMP/sekolah.
8. Kepemimpinan dan pemberdayaan masyarakat (leadership and community emprovemant)
a. Kepeminpinan yang mempunyai inspirasi untuk terjadinya tindakan dan perubahan
b. Sebagai pemberdaya masyarakat KKG/MGMP
c. Dapat mempertanggungjawabkan terhadap peningkatan mutu
d. Dapat mentransfer perkembangan pengetahuan lebih lanjut dan reflikasi
e. Tepat bagi kondisi dan situasi sekolah sesuai dengan tingkatan
f. Pihak lain dapat belajar dari inisiatif serta carayang digunakan untuk membagi dan mentransfer pengetahuan juga keterampilan sehingga dapat dipelajari dan diterapkan.
9. Menciptakan iklim yang kondusif di lingkungan KKG/MGMP gugus (kondisi lingkungan kerja yang nyaman)
10. Meningkatkan perhatian kinerja para guru di KKG/MGMP dengan keterlibatan langsung agar berkesinambungan untuk mencapai sasaran-sasaran yang diharafkan keberhasilannya.
11. Mengubah pola pikir/cara pandang (main set) dalam menerima segala bentuk perubahan yang terjadi.
12. Memberikan penghargaan (reward) bagi guru yang berkompeten, mempunyai komitmen dan tingkat konsisten yang tinggi, serta penuh akuntabilitas dalam melaksanakan tugas, juga memberi panishment bagi guru yang tidak kompeten, tidak mempunyai komitmen, tingkat konsistensinya rendah, dan tidak akuntabilitas.
13. Senantiasa memperhatikan kesejahteraan personal (guru)
Model pendekatan yang disampaikan disini disebut BEST PRACTIC’ [ praktek terbaik ] yang dikemukakan oleh Boven dan Morohashi [2002 ] dalam PANDUAN PENULISAN BEST PRACTICE. Menurutnya praktek terbaik merupakan suatu ide/langkah-langkah baru yang memberikan kontribusi luar biasa, berkesinambungan, dan inovatif dalam memperbaiki terhadap pengembangan proses dan kualitas sekolah. Dengan demikian ’’Praktek Terbaik‘’ juga merupakan refleksi akumulasi tingkat kompetensi tenaga kependidikan, dalam merespon tuntutan perubahan lingkungan dan dinamika permasalahan yang dihadapi sekolah di abad globalisasi ini.

SEMINAR
Pengertian
Suatu pertemuan ilmiah yang membahas suatu masalah tertentu dengan prasaran dan tanggapan melalui diskusi untuk memperoleh keputusan bersama mengenai masalah tersebut adalah seminar. Masalah yag dibahas dalam pertemuan itu mempunyai ruang lingkup yang terbatas dan terfokus. Misalnya : Seminar tentang: “Upaya Meningkatkan Kinerja Guru melalui Supervisi Akademik”.
Seminar diselenggarakan dengan tujuan untuk memperoleh solusi tentang masalah yang diseminarkan. Oleh karena itu peserta seminar adalah orang-orang yang berkecimpung dalam masalah tersebut. Jika hal yang dibahas adalah masalah kinerja guru, peserta seminar adalah orang-orang yang berkecimpung dalam bidang pendidikan. Karena kinerja guru dan supervisi akademik adalah masalah yang ada pada dunia pendidikan. Akan sangat kurang bermanfaat jika masalah tersebut dihadiri/dibahas oleh para pelaut maupun petani.
Meskipun masalah yang dibahas tentang masalah-masalah sosial, seminar merupakan pembahasan ilmiah yang bertujuan mencari pemecahan. Dengan demikian seminar selalu diakhiri dengan kesimpulan dan rekmendasi.
Karena seminar yang sedang dibahas sebagai salah satu diseminasi best practice maka yang di-share-kan adalah bagaimana solusi yang telah dipraktikkan oleh pembicara/pembawa kertas kerja. Penulis kertas kerja berperan sebagi narasumber. Dalam presentasi, narasumber menjelaskan parmasalahan apa yang dihadapi, siapa yang terlibat, mengapa masalah tersebut muncul, strategi apa yang digunakan, bagaimana mengatasinya, dan bagaimana keberhasilan itu dapat diimbaskan kepada peserta seminar. Sehingga dalam seminar ini bukan mencari solusi, melainkan menjelaskan pengalamannya kepada peserta seminar. Dalam diskusi/tanya jawab, bukan kesepakatan akhir yang harus diperoleh melainkan penjelasan narsumber, contoh-contoh dan argumentasi yang mendukung best practice tersebut. Dengan penjelasan, contoh, dan argumentasi yang pernah dialami diharapkan peserta seminar dapat memahami isi kertas kerja dan selanjutnya akan termotivasi untuk mencoba lebih kreatif dan inovatif dalam mengatasi setiap permasalahan yang dihadapi di sekolahnya dengan metode ilmiah.

Penyelenggaraan Seminar
Seminar yang baik perlu dipersiapkan dengan baik, dengan langkah-langkah sebagai berikut :
• Persiapan Seminar
Hal penting yang yang harus ditentukan adalah topik masalah dan tujuan. Tema hendaknya dipilih yang menarik perhatian para peserta yaitu masalah-masalah yang penting dan hangat untuk dibahas (current isues). Penentuan waktu sebaiknya dikaitkan dengan hari-hari besar/peristiwa nasional/peristiwa penting. Misalnya: yang berkaitan dengan hari pendidikan nasional; hari guru; hari-hari pertemuan organisasi K3S, MKS, KKPS, MKPS, APSI, dll. Titimangsa hendaknya dipertimbangkan yang sekiranya para peserta dapat hadir. Sedangkan mengenai tempat, piihlah tempat yang strtegis (mudah dijangkau, cukup tempat parkir, kapasitas ruangan, dll). Fasilitas lain yang perlu dipersiapkan adalah: tempat duduk yang memadai; sirkulasi udara dan cahaya yang masuk ruangan cukup; alat peraga (audio visual); listrik; serta penataan interior yang nyaman. Hal lain yang amat penting adalah publikasi. Publikasi kepada masyarakat/calon peserta seminar perlu menginformasikan mengenai: tujuan seminar; tema atau topik yang akan dibahas; pendaftaran dan persyaratan peserta; serta narasumber dalam seminar tersebut.
• Pelaksanaan Seminar
Seminar dilaksanakan oleh panitia, moderator, narasumber, dan peserta. Masing-msing mempunyai peran yang satau sama lain saling berkaitan sinergis dalam mewujudkan kwbwrhasilan seminar
Peranan Panitia
Panitai seminar setidaknya terdiri atas ketua, sekretaris, dan bendahara. Namun untuk hal tertentu dapat dikembangkan dengan berbagai sie (akomodasi, konsumsi, dokumentsi, dll). Tugas panitia adalah mempersiapkan segala keperluan seminar mulai dari penentuan topik, waktu, tempat, narasumber, peserta, pendanaan, konsumsi, sertifikat, dan perizinan)
Peranan Moderator
Meskipun persiapan telah dilakukan dengan baik, tidak menjamin bahwa seminar dapat terlaksana dan berhasil dengan baik. Karena keberhasilan sangat ditentukan oleh para fungsionaris dan peserta seminar. Sebagai fungsionaris, pimpinan/moderator seminar sangat penting peranannya. Ia mewarnai seluruh situasi seminar. Oleh karena itu diperlukan moderator yang baik dengan kriteria: (1) Mampu berpikir jelas dan cepat. Jelas maksudnya agar ide dan gagasannya mudah dipahami orang lain, sedangkan cepat artinya mamapu mengikuti cara berpikir para peerta yang beraneka ragam. (2) Bersikap luwes. Artinya, ia harus mampu mengutarakan pikirannya secara jelas dengan bahasa yang lancar serta mampu berkomunkasi dengan para peserta. (3) Mempunyai kemampuan dan kesanggupan menganalisis. Ia harus mampu menganalisis masalah, mamapu menganalisis pendapat para peserta yang akhirnya sampai pada kesimpulan. (4) Berpandangan obyektif. Tidak mamihak dan obyektif terhadap permasalahan. Ia harus yakin bahwa setiap tanggapan memperoleh perhatian dari seluruh paserta lainnya. (5) Tidak berprasangka. Terutama dalam menarik titik temu bagi pihak yang bertentangan. (6) Sabar. Ia harus dapat menahan emosi jika terjadi kendala dalam proses pembicaraan. (7) Cerdik dalam menangani masalah yang timbul pada peserta, tanpa menyinggung perasaan salah seorang peserta. (8) Mempunyai keseimbangan dan pengendalian diri. Tidak menonjolkan diri, tidak mendominasi pembicaraan, dan tidak berlebihan. (9) Mempunyai rasa humor. Hal ini dimaksudkan untuk mengurangi ketegangan, sehingga para peserta bebas mengemukakan pendapat.
Peranan Sekretaris
Tidak kalah pentingnya dengan moderator, sekretaris pun memegang peranan penting. Adapun tugas sekretaris adalah: mencatat proses atau prosedur selaam seminar berlangsung; membantu modrator dalam menyimpulkan dan merumuskan hasil seminar; mencatat simpulan/hasil seminar yang dicapai.
Peranan Peserta
Selain pada fungsionaris, dinamika dan aktivitas seminar terletak pada para pesrta. Peran dan tugas rserta sangat menentukan berhasil tidaknya sebuah seminar. Oleh karena itu, untuk menjadi peserta seminar yang baik hendaknya: (1) Menguasai masalah yang diseminarkan. Hal ini dapat diperoleh melalui mempelajari buku-buku sumber maupun hasil kreativitas dan inovasi yang pernah dialami. Menguasai masalah berarti mempunyai bahan dalam pembicaraan. (2) Menyimak pembicaraan dengan penuh perhatian. (3) Menunjukkan sikap simpati dan empati yang tinggi. (4) Terampil menangkap gagasan utama pembicaraan dan gagasan penunjang. (5) Dapat mengajukan usul maupun persuasi. (6) Dapat meminta pendapat dan informasi sebanyak mungkin. (7) Dapat meminta pendapat dan argumen pendapat seseorang. (8) Jika mengajukan penolakan hendaknya ditunjang dengan argumen yang kuat, dan mampu mengemukakan contoh-contoh konkret. (9) Ikut menyimpulkan pembicaraan.
Peranan Narasumber
Narasumber adalah pembicara utama dalam seminar. Ia harus mempersiapkan kertas kerja atau makalah berupa pandangan umum tentang tema yang akan dibahas. Dalam kertas kerjanya narasumber harus mampu mengungkapkan permasalahan dengan alternatif pemecahan yang sudah dilaksanakan, lenkap dengan argumentasi yang bisa dipertanggungjawabkan beserta contoh-contoh konkret dan bukti nyata. Dengan adanya argumen tersebut narasumber dapat membuktikan kebenaran pendapat/pengalamannya yang sangat mendukung dalam meyakinkan para peserta seminar. Data, fakta, dan informasi yang diperlukan dalam argumentasi dapat diperoleh melalui observasi, penelitian, dan bibliografi (studi pustaka) yang telah terbukti. Peserta akan lebih simpatik apabila contoh dan bukti-bukti itu dilengkapi dengan data-data nyata. Kertas kerja/makalah tersebut hendaknya dibagikan kepada peserta sebelum seminar dimulai yaitu pada waktu pendaftaran pesertan.
Berikut ini disajikan contoh kerangka kertas kerja:
1) Judul
2) Identitas Penulis
3) Abstraksi
4) Tema
5) Latar Belakang
6) Permasalahan
7) Solusi-Bukti-Alasan-Contoh-Fakta-Data
8) Kesimpulan dan Saran

Penyampaian pandangan umum dilakukan pada sidang pleno. Segera setelah sidang pleno berakhir, dilanjutkan dengan tanya jawab/pembahasan/diskusi. Moderator dengan bantuan sekretaris atau tim perumus menyususn rumusan hasil seminar dan melaporkan kepada sidang untuk mendapat pengakuan/keabsahan.
Dalam diseminasi best practice dikenal dengan sebutan seminar institusi. Seminar ini bertujuan untuk mengkomunikasikan dan mendiskusikan hasil penelitian tindakan atau pengalaman terbaik yang telah dilakukan dan masalah-masalah yang akan diteliti/dilakukan pada masa berikutnya. Dalam seminar tersebut peserta dapat tukar-menukar hasil penelitian, studi, tindakan, ide, pengalaman, dan saling membantu dalam pemecahan masalah. Dengan demikian antara penelitian dan seminar merupakan suatu siklus yang tidak bisa dipisahkan. Karena penelitian mendorong adanya seminar, dan seminar mendorong adanya penelitian-penelitian berikutnya.
Secara garis besar seminar diseminasi best practice bertujuan:
1. saling memberikan andil penemuan yang diperoleh dari penelitian
2. institusi, yang mengaitkan dengan pembinaan dan mengembangkan
3. institusi;
4. melalui pertukaran pengalaman, mengidentifikasi masalah-masalah kelembagaan, mengkajinya dalam penelitian dan pengembanagn institusi berikutnya;
5. mengembangkan rencana dan metodologi penelitian institusional baru, yang sesuai dengan kondisi dan permasalahan yang terjadi pada masing-masing institusi (sekolah).
6. mempertimbangkan cara-cara dan rekomendasi yang dapat dijadikan masukan bagi usaha pembinaan dan pengembangan.
• Pasca Seminar
Setelah seminar institusi selesai, panitia diwajibkan membuat laporan keputusan seminar. Laporan tersebut dapat disusun dengan menggunakan salah satu contoh format laporan sebagai berikut:













LAPORAN HASIL SEMINAR
Judul Seminar ....
Tema Seminar ....
Tujuan Seminar ....
Topik Masalah ....
Narasumber ....
Waktu Penyelenggaraan ....
Penyelenggara ....
Panitia a. Ketua
b. Sekretaris
c. Bendahara ....
....
....
Jumlah Peserta ....
Jadwal Acara (lampirkan) ....
Sumber dan Penggunan Biaya ....
Hasil/simpulan dan Rekomendasi (lampirkan semua makalah dan samputan penting) ....

Titimangsa
Mengetahui
Ketua Panitia Sekretaris

--------------------- -----------------------








Penilaian
Bentuk: Non Tes
Jenis : Penugasan
a) Perhatikan gambar berikut, selanjutnya berilah komentar sesuai permintaan!
Gambar 4: Narasumber sedang menyajikan materi dalam seminar pendidikan.

Gambar 5: Jumlah peserta seminar sekitar 700 orang

Gambar 6: Peserta seminar sekitar 30 orang dengan posisi duduk
yang berbeda

(1) Berdasarkan gambar 4, benarkah narasumber menyajikan materi dengan berdiri atau berjalan di ruangan seminar? Berikan alasan Anda!
(2) Berdasarkan Gambar 5. Bagaimana mempersiapkan seminar dengna jumlah peserta 700 orang?
(3) Jelaskan perbedan antara gamabar 5 dan gambar 6 dilihat dari segi keefektifan seminar!
Lembar jawaban
Komentar
tentang
Gambar 5 Komentar
tentang Gambar 6
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
.... ....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
b) Identifikasi permasalahan yang Anda hadapi di sekolah selama bulan ini baik yang berhubungan dengan SDM (guru, staf, komite), peserta didik, sarana/prasarana, kurikulum, pembiayaan, pengelolaan sekolah, maupun proses dan penilaian proses belajar mengajar. Selanjutnya kelompokkan menurut kepentingannya, dan cobalah berikan alternatif pemecahan masalah tersebut sesuai dengan keyakinan Anda bahwa teknik tersebut adalah yang paling efektif


Komponen Permasalahan Tingkat Kepentingan Alternatif Solusi
Kurikulum .... .... ....
Proses Pembelajaran .... .... ....
Kompetensi Lulusan .... .... ....
Pendidik dan Tenaga Kependidikan .... .... ....
Sarana/Prasarana .... .... ....
Pengelolaan .... .... ....
Pembiayaan .... .... ....
Penilaian PBM .... .... ....

c) Pilihlah salah satu masalah terpenting (krusial) yang telah Anda identifikasi. Tentukan pula alternatif solusi yang telah Anda pilih. Selanjutnya buatlah rencana implemtasi sesuai dengan langkah-langkah yang mantap. Tentukan waktu dan tempat, dan lakukanlah. Amati dan buatlah catatan-catatn kemajuan selama pelaksanaan berlangsung. Bagaimana kondis awal, perubahan yang terjadi, dan hasil akhir.
d) Buatlah laporan hasil pelaksanaan pemecahan masalah yang telah Anda lakukan dalam bentuk kertas kerja.
e) Seminarkan kertas kerja tersebut dan Anda berperan sebagai narasumber
f) Lakukan hal (e) secara bergiliran dalam forum MKS/MKPS
Selamat Mencoba !


VI. DAMPAK DISEMINASI
Penyusunan Refleksi
A. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Apa yang Anda rasakan setelah mengikuti seminar, baik yang berperan sebagai panitia (ketua, sekretaris, bendahara); narasumber dan moderator; serta anggota? Mengapa demikian, jelaskan!
2. Unkapkan kesan dan pesan Anda dalam tulisan di selembar kertas, kumpulkan dan rangkum ke dalam sebuah rubrik.
3. Manfaat apa yang Anda peroleh dari seminar tersebut?
4. Apa dampak positif bagi Anda?
5. Bagaimana renccana Anda ke depan, berkaitan dengan seminar tersebut?

B. Dampak
Dampak positif dari terselnggaranya seminar diseminasi best practice memungkinkan berbagai hal diantaranya:
• meningkatkan wawasan, pemahaman, dan profesionalisme panitia, narasumber, moderator, dan peserta seminar dalam mengelola pendidikan;
• meningkatkan inovasi dan kreativitas panitia, narasumber, moderator, dan peserta seminar dalam menangani permasalahan yang terjadi di sekolahnya;
• memotivasi peserta untuk mendesiminasikan best practice-nya dalam seminar-seminar maupun forum lainnya.
• menginspirasi peserta untuk berkreasi dan berinovasi lebih efektif dalam memajukan pendidikan yang dikelolanya.

C. Kegiatan Keberlanjutan
1. Lombakanlah menulis makalah best practice dalam forum MKS/MKPS dengan persyaratan:
• Peserta berstatus sebagai kepala sekolah atau pengawas;
• Naskah ditulis berdasarkan best practice di sekolah masing-masing;
• Naskah asli, sebagai pengalaman langsung sesuai dengan masalah urgen yang dihadapi;
• Ditulis dalam bahasa Indonesia yang baik, benar, dan komunikatif;
• Panjang naskah maksimal 10 halaman termasuk bibliografi mutakhir;
• Ukuran kertas:A4;
• Font teks:times new roman:12;
• Margin : 4 cm (kanan dan atas), 3 cm (kana dan bawah);
• Spasi: 1 spasi.
2. Seminarkan seluruh makalah peserta terbaik, selanjutnya dari hasil seminar tersebut ditentukan urutan pemenang dengan memperhatikan kriteria penulisan karya tulis ilmiah dan teknik presentasi.


Perbaikan terakhir pasca pertemuan di Permata Bogor tgl 3-4 september 2009, atas saran pak Yukon
Sukabumi, 6 September 2009
suwantiwijoyo@yahoo.com